浅议初中历史教学中的分层教学法

 浅议初中历史教学中的分层教学法

曹怀培

重庆市秀山县凤凰中学 重庆  秀山  409900

摘要:随着素质教育改革的不断深入，广大教育者越来越重视教育方法的选择了。历史是初中必修的一门科目，可以帮助学生了解历史的进程，吸取历史教训，吸收历史中优秀的精神。分层教学法尊重学生学习的差异，并在此基础上给予所有学生平等的学习机会和对等的学习目标，让不同层次的学生都能感受到成功的喜悦，激发了他们学习的兴趣和自信心。本篇文章主要论述了，分层教学法在初中历史教学中的运用。

关键词：初中 历史 分层 目标

所谓分层教学法，指的就是教师在对学生进行历史知识教学的过程中，能够在深入了解学生的性格喜好和学习能力的基础上，将学生合理划分为不同的学习层次，从而针对不同层次的学生采取适合其学习的教学方法。分层教学法从学生实际的学习特点和学习习惯入手，不仅可以有效地提高历史课堂教学效率，而且还可以调动学生学习历史的积极性，活跃课堂的氛围，摆脱历史课堂枯燥、乏味的教学氛围。同时，分层教学还可以把教学内容分层，进行细化，提高了初中历史教学的针对性，使学生更好地掌握历史教学中的重点和难点内容。因此，在初中历史课堂教学过程中采用分层教学的方法是非常重要的。那么，在初中历史课堂教学过程中教师应该如何运用分层教学法呢？下面将就这个问题展开论述。

一、根据学生的实际情况对学生合理分层

　　对学生进行分层的内容包括学习活动、心理特征、兴趣爱好、学习能力等，而更多的如知识架构、生活经验等则需要教师在课堂教学过程中观察掌握，结合教学内容与学生的现状进行综合的分析与评判，将学生分为A、B 、C、3个层次。这个过程中教师必须做好保密工作，避免给学困生造成困扰和心理打击，影响学生对历史学习的兴趣。对学生进行合理层次的划分是成功进行分层教学的前提。通常情况之下，教师可以把学生按照1：2：1的比例把学生分层三层，A层次的学生为历史基础较差、学习能力不强、在学习上存在惰性的学生；B层次的学生为历史基础一般，但能够主动进行学习，具有进取精神的学生；C层次的学生为历史基础扎实，学习能力强，历史成绩优异的学生。在进行层次划分时，教师要让学生对自己形成正确的认识，明白自己所处的层次，尤其是对于后两个层次的学生，教师要做好指导，不要让他们产生心理负担，认识到自己通过努力，可以有所改变。教师对学生层次的划分不要在班级中进行公布，以更好地保护学生的自尊心。在经过一段时间的学习之后，教师要对学生再次进行评定，根据学生现阶段的水平，对学生层次进行合理调整，以更好地调动学生学习的积极性，促进学生更大的发展。

　　二、分层授课提高课堂教学的效率

　　教师要根据学生的实际学习能力，为不同层次的学生制定不同的教学目标。首先要根据历史教材的内容以及其中的重难点划分不同层次，再以学生的学习能力为基础，提出不同的学习目标。由于学生的水平有高有低，对知识的理解能力不同，在历史学习上的态度也有所不同，在授课时教师对不同层次的学生要提出合理的要求，对于历史基础较差的学生教师要以基础知识的把握为主，对于历史成绩较好的学生教师要在要求他们掌握基础知识的基础之上有所提高。教师要让每个层次的学生都能够在学习中不断探究，激发他们学习的动力，给予他们充分的肯定。在学习《鸦片战争》这一部分的教学内容时，为了调动每个层次学生的学习积极性，教师可以为他们布置不同的学习任务。要求A层次的学生找出鸦片战争发生的时间、发动国家、结果等内容；要求B层次的学生归纳鸦片战争发生的背景、原因以及对林则徐的评价等；要求C层次的学生分析《南京条约》的内容，并且探究签订《南京条约》所带来的影响，总结鸦片战争失败的原因等等。在学生通过自主学习和合作探究完成教学任务之后，教师找到学生代表进行学习成功的展示，在学生发言过程中可能会出现一些问题，教师可以让其他学生纠正、补充，教师和学生一起进行学习内容的归纳总结，充分调动起学生的主体性，让每位学生都有机会参与课堂教学活动。

三、教师要运用多种评价手法，教学评价要分层

学生的教学评价也应遵循差异性原则，不同层次的学生有不同的教学目标和评价指标，尤其要使中间生与贫困生树立学习信心。具体的评价方式可以结合历史科目故事性的特征，采用自评或是互评的方式进行，确保优秀的学生不骄傲、不浮躁，贫困生不自暴自弃。因此，在初中历史教学中教师要采用多种评价手法，对教学评价分层。在历史教学评价时，教师要以学生的个性发展作为教学评价的主导方向，根据不同层次学生的具体表现设置分层评价机制，帮助学生树立正确的学习观念、价值观和人生观，使学生能够不断地进步，不断地完善自己，从而促使学生全面发展。例如，在历史测试结束后，教师可以根据学生具体的做题情况和学生具体的学习目标来评价学生，而不单单从学生的历史成绩来评价学生。对于完成学习目标的学生提出表扬，对于未完成学习目标的学生提出批评并鼓励学生，让学生继续努力，向完成学习目标的学生学习，要避免学生一蹶不振，丧失学习信心的情况的发生。并根据学生完成学习目标的情况为学生制定新的学习目标，从而促使学生不断进步。

总而言之，在初中历史课堂教学中运用分层教学法可以有效地提高学生的听课效率，增强学生对历史学习的兴趣和热情。因此，教师在初中历史课堂教学中要学会合理地运用分层教学法，有助于培养学生成为具备高效学习能力和綜合素养的优秀人才。

参考文献:

[1]焦平.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2013.

[2]付军林.分层教学法在初中语文教学中的运用初探[J].学周刊，2014.