新课标小学英语情景教学设计研究

新课标小学英语情景教学设计研究

王娜娜

阜南县第一小学  安徽  阜阳  236300

摘要：情景教学可以将抽象、枯燥的知识点具体化、趣味化，让学生对所学的内容有更加灵活的认知。同时还可以让学生感受到学习的乐趣，消除学生的抵触情绪。因此将情景化教学使用到小学英语教学之中是非常合适的方式，有助于小学英语课堂教学效率的提升。

关键词：新课标；小学英语；情景教学

1情景化教学对推进小学英语教学的优势分析

小学生接触学习的英语知识比较基础，难度不大，然而这并不意味着学生能够轻松驾驭这门学科。这是因为学生日常接触的语言都是母语，一旦接触到一门新的语言，学生自然会感到陌生而不愿意投入其中。因此那些在教师眼中看为简单、基础的知识，对学生而言理解难度并不低，学生需要跳脱出习惯的母语使用思维，建立一个新的语言思维，并且在这一新的思维引导下去丰富、去理解。许多学生正是因为对英语知识的理解存在问题，跟不上教师带领的节奏，才导致自己逐渐成为英语“学困生”，这对学生的英语学习而言产生的负面作用还是不可小觑的。而情景化教学可以有效地帮助学生消除对英语这门新语言的陌生感，学生通过熟悉的、多样的情景，能够顺利过渡到英语学习的状态之中，并且能够发现熟悉的情景中也蕴含着英语的元素。从而能够借助熟悉的情景了解不熟悉的英语，加快对英语基础知识的理解步伐。

2新课标小学英语情景教学设计方法

2.1关注语用，搭建学习支架

在开展语用活动的过程中，很多教师只强调活动的形式，关注活动的结果，而忽略了学生的学习过程，导致很多英语教学活动流于形式，真正参与的学生其实非常有限。为了提高活动的覆盖面，增强学生的主体参与，在设计教学活动时，教师还要基于学生的认知水平，提供具有支撑性的学习支架，促进学生的深度学习。例如，在教学Seasons这单元的Checkout time板块时，教师以单元统整的形式，围绕“Seasons around us”这个主题，引导学生在观察四季、感受四季、歌唱四季、赞美四季的过程中，回顾单元知识，探索四季之美。在教学过程中，教师以韵律诗歌创设主题情境，引导学生读好重音和声调，配合视频打节拍，做动作，以学科整合的形式，赋予语言音律之美，丰富学生的审美体验，激发学生对季节的真实情感。随后，教师创设歌谣支架，鼓励学生以小组为单位，选择自己最喜欢的季节，创编歌谣与动作。教师还借助学习单，为学生提供创编歌谣的学习支架，鼓励学生将“spring”这个环节的学习体验迁移到语用实践中，以小组为单位，自主选择喜欢的季节，以“诗歌会”的形式，展开班级小组交流，从而调动学生的学习热情，促进学生的个性表达。

2.2创设生活化的英语课堂情境

教师应当结合学生的日常生活，为学生创设喜闻乐见的生活情境，使学生沉浸在生活化的课堂学习氛围当中，轻松愉快地学习英语知识，在富有生活气息的场景表达自身情感，交流自己的想法。例如，在学习《How much》这部分内容时，其中有“umbrella”“fan”等词汇，也有“How much is it?/are they?”“It is/They are…yuan．”等句式。在实际教学的过程中，教师利用道具将教室布置成商场的场景，并且创设了教师为自己孩子买生日礼物的场景，引导学生帮助教师挑选生日礼物，联系教材中的内容，引导学生积极表达自己的看法。学生在为教师出谋划策的过程中，能够了解教师个人的生活，拉近师生间的距离。并且，选择生日礼物也比较符合学生的兴趣点，使学生在这种生活化的情境当中主动学习英语句式。这种生活化的情景，能够使学生发现生活中的英语知识，有效提升课堂学习热情。

2.3运用信息技术手段辅助教学

新课程标准倡导运用多媒体等现代信息技术手段为学生营建学习氛围，激发学生兴趣，调动学生学习的主动性。情景动画资源的运用，首先应是多媒体技术手段的运用。教学中，采用多媒体设备开展辅助教学，能让课堂变得生动、丰富、有趣。如进行《My day》的教学时，教师可以利用多媒体设备，制作教师一天生活的主要情景：6：00起床、7：00吃早饭（期间洗刷、晨练、做饭）、8：00到学校（上午上课、备课、辅导）、下午5：00回家（超市购物、做饭、看电视……）学生们通过观看多媒体投影出来的动态图，并进行自主对话，不断询问What time do you get up/have breakfast/…?情景呈现的过程，师生互动、生生互动，课堂因多媒体的运用而活起来。再如进行《Ways to go to school》的教学时，教师借助于PPT为学生呈现学生上学的路线图，引领学生观察路线图，让学生自主提问、相互问答，引导学生以上学的交通工具等为话题中心而进行阐述。这样，提升语言学习和运用的生动性、直观性，也让英语充满生活味，既激活了课堂氛围，也激活学生的思维，充分调动学生学习的主动性，奠定有效教学的基础。

2.4合理筛选情境创设素材，提高情境的生动性

教师应当从多种类型的情境创设素材中选择学生更为熟悉、更具有实践应用价值的资源素材并应用，从而提升情境创设的质量。例如，在Happy birthday!一课的教学中，口语交际部分的练习的侧重点在于引导学生在真实的生日宴会情境中运用所学习的词汇和句型进行口语对话。为了创设更具有生动性和真实性的情境，教师可积极参考学生的主观建议，准备布置生日宴会所需的一些具体材料和互动教学课件资源素材，并且总结、汇总口语表达中可能用到的句型和词汇，用微课的形式呈现给学生。具体来说，本节课涉及的典型对话句型包括：①How old are you?②Happy birthday to you.③I’m...years old.为了使以生日为主题的情境教学更加生动，教师还可从学生的实际经验出发，询问学生在生日时希望收到什么样的礼物，引导学生学习生日礼物相关词汇，并且引导学生将关于表示惊喜和感谢的句型应用在收到礼物后的情境对话中，比较典型的相关对话句型包括：①This is my birthday present for you.②Oh，thank you.I'm so happy.在学生运用上述句型时，教师需要将教学引导的侧重点放在纠正学生语音语调和情绪表达的状态上，促使学生用严谨而规范的口语表达形式完成以生日为主题的对话任务。

3结束语

总之，在小学英语教学中使用情景化教学模式，能够让学生在潜移默化中实现自身英语水平的不断提升，也能从多样化的情景中触碰到英语世界的奥妙，加快自己理解英语、应用英语的步伐。

参考文献：

[1].李兰霞.试析情境教学法在小学英语口语教学中的应用[J].校园英语，2019（25）：137.

[2].苏玉红．浅谈小学英语课堂教学中的情景创设［J］．甘肃教育，2020（1）：185．