浅谈教学评一体化的小学英语课堂评价策略

浅谈教学评一体化的小学英语课堂评价策略

黄晓玲

南安市芦山小学 362321

摘要：英语作为学生必学科目，在小学教育教学中占据重要地位，在新课改背景下，为进一步提升教学质量，融入教学评一体化理念不仅可以帮助教师明确教学目标与教学方法，还能提升教学整体效果。基于此文章将从教学评一体化在小学英语课堂教学中的运用意义入手，重点研究如何在小学英语课堂评价中运用教学评一体化策略。

关键词：教学评一体化；小学英语；课堂评价

前言：所谓的教学评一体化主要指代的是教学目标、教学以及教学评价的一致性，主要关注了三个问题，分别为进阶式目标、真实问题以及学习性评价。将教学评一体化运用到小学英语课堂，为提升教学效果需要结合教学目标确定课堂评价标准，同时结合课堂教学实际收集与整理学生反馈，从而有针对性的制定多元化教学评价方式，意在激发学生对英语知识的学习兴趣，强化教学效果。

一、教学评一体化在小学英语课堂教学中的运用意义

    随着教育改革的深入，英语早已成为我国学生重点学习科目，为强化学生对英语知识的把握能力，从小学三年级开始便实施英语教学，尽管素质教育理念下更新了小学英语教师的教学观念与教学方法，但在实际英语课堂教学中依然存在不少问题，尤其是在英语教学评价中，依然存在过于重视学生应试技巧培养的情况，同时以题海战术为主，并不关心学生英语知识的学习兴趣培养，导致学生英语素养相对较低[1]。为改变这一现实，教学评一体化应被运用到小学英语课堂教学中，随着教学评一体化的实现，教师在设置教学目标的过程中会关注学生的学习兴趣、学习态度，同时也能结合教学内容与学情设定不同评价标准，尤其是学生评价的引入，有效打破了传统评价中教师评价所带来的片面性问题，此外，随着教学评一体化的实现，还能进一步提升英语教学效果，帮助学生形成良好核心素养[2]。总之，教学评一体化在小学英语课堂教学中的运用，不仅可以有效改变传统教学评价中的不足，还能促进学生全面发展，因此，应重视教学评一体化在小学英语课堂教学评价中的运用[3]。

二、教学评一体化的小学英语课堂评价策略

（一）注重激励，激发学生学习兴趣

课堂评价是小学英语课堂中十分重要的一部分，但也是多数小学英语教师最容易忽视的一部分。在教学评一体化下，为激发学生对英语知识的学习兴趣，应以激励性评价为主，适当的激励性评价不仅可以增强学生对所学知识的学习兴趣，还能让学生主动投入到知识学习中[4]。因此，在小学英语课堂教学中，应从以下几方面着手：

第一，关注学生学习态度，明确激励评价原因。在小学英语课堂教学中，不同学生会呈现不同的学习态度，因此，教师应多观察学生学习状况、回答问题状态，并给予态度积极的学生肯定，增强其继续学习的信心，同时也能让其他同学看到自己在学习中的不足[5]。如在提出问题以后，某些同学总是能够积极举手回答，哪怕答案不正确，他们也有举手参与课堂的意识，针对这种情况，教师应给予肯定性激励评价：“You always raise your hand to answer the question, which shows that you are a good boy who is good at studying!。”同时，教师也要对学生的课堂表现以及阶段性变化情况做出评价，例如：“You've been a lot better than yesterday. Keep working hard.”激励性评价能够让学生看到自己的进步，因此，应重视激励性评价在小学英语教学中的运用。

第二，促进师生互动，让评价充满温度。在教学评一致下，教师应积极与学生进行互动交流，教师应多为学生创造参与课堂的机会，让学生成为课堂主体，强化学生责任意识，并以此为契机，主动拉进师生之间的情感距离。作为小学英语教师应认识与了解小学生喜欢被赞扬、被激励，教师适时表达对学生的感激之情，不仅可以让师生关系更融洽，还能提升学生对英语知识的学习兴趣[6]。如在学生帮助教师发放作业本时，教师应及时表达感谢：“Thank you, my good boy/girl!”同时与之握手表示感谢。这样的教学氛围可以让学生感受到教师对自己的尊重。

第三，注重启发思考，做深度激励教学。在小学英语课堂教学中，教师应放慢教学节奏，采用启发式教学，让学生逐步把握英语知识，并给出对应的评价[7]。如在学习四年级上册中《What are they doing？》一课时，教师带领学生学习时需要学生掌握“They are doing……”的句型，但一些学生只会该句型，若有些许改变就会不知所措，这就需要教师进行启发，例如在表达“They are playing chess。”让学生尝试根据“They are doing……”句式说出玩象棋时，有些学生会说：“They are doing play chess。”针对这种情况，教师应适时启发，让学生掌握正确表达方式，例如对学生说：“doing表示的是一种正在进行的行为，当后面有动词的时候只需要在动词后+ing即可，不用将doing再写出来，那么他们正在玩象棋这句话用英文应该怎样表达呢？”学生经过短暂思考后给出答案，此时教师应给予鼓励：“Perfect. So Smart!”这样不仅可以加深学生印象，还能增强学生学习信心。

（二）适时提问，以问题做好评价

提问是小学英语课堂教学中不可缺少的环节，适时提问，不仅可以提升教学质量，还能为教学评一体化的应用效果做出评价，因此，在小学英语教学中教师应把握提问时机，通过问题了解学生对所学知识的掌握情况，从而提升教学质量[8]。

如在学习三年级下册中《I like football》一课时，为调动学生学习积极性，为调动学生学习积极性，教师可通过表演让学生猜一猜所展示的运动是什么，例如做踢足球的动作，或模仿梅西获得大力神杯时的动作，以此活跃教学氛围，并询问：“Look at me，what am  I playing？ Can you guess？”然后再通过多媒体教学设备展示一些与运动相关的图片，并做相应的动作，带领学生边看图边学习单词。同时，教师也可引导学生闭上双眼，听音猜运动项目，如在学习乒乓球这个单词时，对学生说：“Please close your eyes and listen carefully. Guess what sport this is?”通过学生的回答给出对应的评价，当学生猜对的时候，教师可以说：“Yes, exactly！”当学生回答错误的时候，教师可以说：“That's close. Guess again!”

在小学英语教学中，仅有教师提问是远远不够的，还需要有学生的提问，教师也可通过学生所提出的问题进行评价。如在学习“What do you do on Sunday?”一课时，在带领学生掌握了基本句型以后，教师可以鼓励学生互相提问，一名学生突然转向老师提问：“Mr/Mrs，What do you do on Sunday?”教师可根据实情回答，回答后并给出肯定：“You're such a thoughtful boy/girl!”然后，教师可以鼓励学生大胆向自己提问，且提问内容不限今天课堂所学，只要是以前学过的英语知识均可，这样不仅可以让学生打开问题思路，还能拉进师生情感距离。教师通过学生提出的问题以及他们对回答结果的理解能力，也能了解学生对英语知识的把握情况，并做好课堂评价[9]。

（三）师生互换，体现学生主体地位

传统教学模式下教学评价仅为教师评价，而教师评价主要依据学生考试成绩，这样的评价方式并不利于学生全面发展，且带有一定的片面性与主观性，为改变这一现实，在教学评一致下，小学英语教师应注重师生互换，尊重与认可学生的主体地位，让学生参与到课堂评价中，并创新课堂评价方式，实现高质量教学[10]。具体可采用以下几种评价方法：

第一，学生确定评价标准。学生是课堂学习主体，也是课堂评价主体，在教学评一致视角下，为提升教学质量，体现学生主体地位，教师应重视学生意见，鼓励学生参与到确定评价标准中。如在学习与《Happy Halloween！》一课时，为激发学生学习积极性，采用角色扮演教学法，让学生说一说怎样的角色扮演可以获得高分，学生经过分析与讨论后给出答案：“能够完全脱稿且全程用英文流利表达的可获得高分，即得3分；半脱稿且全程用英文流利表达的可获得中分，即得2分；完全照稿读，英语表达较差的获低分，即得1分。”在确定了评分标准以后，鼓励有兴趣的学生进行角色扮演，并根据学生表演成果打分。

第二，师生均为评价主体。在学生表演结束以后，教师与学生均可成为评价主体，为保证评价效果，体现学生主体地位，可先请参与表演的学生进行自我评价，说一说表演感受，还存在哪些不足等，且根据评价标准为自己打分，随后让观看表演的学生再做评价，同样做出打分，最后由教师做总结与打分。最终三者给出的评分相加除以三，便为该组同学的表演成绩。经过对比后，哪个小组的得分最高，便意味着该小组获胜，同时为取得前三名的小组颁发奖状，以资鼓励。

第三，对教师教学活动进行评价。小学英语教学是一个师生互动交流的过程，在教学评一致视角下，为提升英语教师质量，体现学生主体地位，应重视学生对教师教学活动的评价。虽然小学生年龄较小，但他们对教学活动也有自己的认识与评价，因此，作为小学英语教师应虚心接受学生给出了的合理意见与评价，并根据意见与评价及时调整教学计划，激发学生对英语知识的学习兴趣。如在学习四年级下册中《Merry Christmas！》一课时，教师采用了情境教学法与多媒体教学法，借助多媒体教学设备展示了大量与圣诞节相关的幻灯片，带领学生学习了一些与圣诞节有关的短语，但在教学中发现，学生对此学习兴趣并不高，随后教师询问学生的意见，学生表示：“这样的教学方式缺乏趣味性。”为调动学生学习兴趣，教师应立即改正，可在接下来的教学中引入抢答教学形式，例如在带领学生学习英汉互译知识时，教师可以要求学生以抢答、必答、选答等形式回答问题，即：“抢答题：谁能将“什么时候是圣诞节”这段话用英文表达出来？”然后再以必答题的形式让学生用英文说出圣诞节日期。这样不仅可以活跃教学氛围，还能增强学生对英汉互译知识的把握能力。

第四，阶段性评价。由于学生学习能力不同，导致他们的进步程度也会存在一定差异，为进一步提升英语教学质量，教师应注重阶段性评价，构建成长档案袋，记录每一名学生的阶段性进步情况。在阶段性评价中不仅要关注学生课堂表现，还要关注学生学习态度、作业完成情况。在期末综合评价中，借助成长档案袋做全面评价，这样不仅可以让学生认识到自己的优缺点，还能让学生认识到老师对自己的关心与鼓励，从而增强其下学期努力学习信心。

结束语：

    综上所述，在小学英语课堂教学评价中，不能缺少教学评一体化的运用，随着教学评一体化的运用有效改善了传统教学的不足，充分体现了学生的课堂主体地位，对提升学生综合素养，促进学生全面发展大有裨益，因此，作为小学英语教师应重视教学评一体化的运用，并结合实际情况做好课堂评价，创新评价方式与手段，以此提升学生学习兴趣，强化小学英语课堂教学质量。

参考文献：

[1]范楚芳. 新课标下的小学英语教-学-评一体化课堂教学策略[C]//.对接京津——新的时代 基础教育论文集.[出版者不详],2022:1954-1957.

[2]陈晓兵.小学英语课堂“教—学—评”一致的问题及对策分析[J].校园英语,2022(38):12-14.

[3]秦赛君.教学评一体化模式下初中英语课堂评价的改进策略[J].校园英语,2022(36):145-147.

[4]齐建军.探寻教学评一体化的小学英语课堂评价策略[J].小学教学设计,2022(15):14-16.

[5]黄爱新.小学英语课堂“教—学—评”一致的问题及对策[J].亚太教育,2022(10):145-147.

[6]王心喆.“教学评一致”理念下的小学英语课堂提问策略[J].基础教育论坛,2022(06):91-92.

[7]张珊.“教学评一致性”在小学英语课堂中的应用分析[J].中学生英语,2022(04):132-133.

[8]胡风.初探“教学评一致性”理念下的小学英语课堂[J].小学教学研究,2020(35):53-55.

[9]滕美延.基于“教学评一致性”的小学英语课堂评价分析[J].校园英语,2020(11):187.

[10]杨慧玲.浅谈小学英语课堂语境背景下的教学评一致性——以2AM3U2 In my room(Period 1)为例[J].课程教育研究,2018(45):121-122.