双减背景下小学语文习作教学策略

双减背景下小学语文习作教学策略

朱建琴

江苏省溧阳市河心小学

【摘要】作文教学是小学语文教学的重中之重。在双减政策下做好对学生的习作教学，既可帮助学生深化对语文知识的理解，使学生学会合理地运用语文知识，还能帮助学生减轻以往的作业压力，以轻松的心态面对写作，而不再视作是一种负担，对于学生的语文发展和素质发展至关重要。基于此，小学语文教师应积极研究有效的习作教学策略，为学生的身心健康成长和学习发展提供有力的教学保障。本文重点探讨了双减背景下小学语文习作教学的策略。

【关键词】小学语文；习作教学；优化要点；优化策略

双减政策背景下对学生写作能力的要求也水涨船高，这就需要小学生得到更为科学、高效的写作指导。在过去一段时间，很多小学语文教师习惯于沿用传统的思路和策略，导致习作课堂呈现出比较严重的机械化、公式化的现象，不但不利于学生写作素养的优化，也会让学生的写作兴趣大打折扣。因此，小学语文教师务必要在习作课堂上树立“革旧立新”的思想，切实从学生出发，进行一系列创新性的教学改革。

一、联系生活实际，指导积累素材

“双减”政策出台前，学生的时间被大量的作业所支配，写作只能靠自身的想象和他人的描述以及多媒体等设备的传播，学生无法通过教师的描述来得出登山靠的是顽强的毅力，也无法通过ppt来感受故宫的雄伟和壮阔，更无法在众多的社会实践中体会到生活的美好。“双减”，即减少校外培训机构的设置，减轻学生的学习负担，这一政策的实行，意味着家长可以有更多的时间带着学生走出家门，去观察身边的一草一木，去领略大自然的美景。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生可以通过亲身的体验，参加社会实践活动，例如春游、爬山、观看展览等。这些生动形象的情与景会让学生在写作时更有画面感，写出来的作文更加形象和真实，为写好作文积累最直观的素材。

例如人教版小学四年级上册的习作“写观察日记”，教师就可以让学生在课下去观察蜗牛的特点和习性，以此作为切入点来激发学生的兴趣，只有学生将蜗牛的样貌记在脑海里，才能想象蜗牛在比赛时会有怎样的表现，作文自然写得更加生动与鲜活，学生也会更加喜欢这类的写作方式。

二、用好习作单元，进行方法指导

笔者通过参考统编教材对于小学生习作能力的要求，得出教师如果想提高学生的习作水平，就得从选材立意、加工草稿、文章修改这一整体写作流程出发，改善学生传统的写作方法，更新学生的写作思维，最终提高学生的写作水平。与传统教材的写作单元只给一个写作例文不同，“双减”政策后的新版教材习作单元给了两篇习作例文，且每个习作单元的两篇例文的审题立意发点以及语言风格都有所不同，这可以让学生在不同的习作例文学到不一样的表达策略和语言特点。

以四年级上册《麻雀》一课为例：让学生从老麻雀在面对强大的敌人——猎狗时不顾自己的安危来保护小麻雀的故事中体会母爱的伟大，第十七课时——《爬天都峰》：讲述“我”和老爷爷在爬山前相约同行，爬山时奋力攀爬，终于成功，爬山后拍照留念，“我”和老爷爷互相感谢，爸爸鼓励“我”要从别人身上吸取力量这一系列的描写，让学生学会按照时间顺序来描写一件事。因此这两篇课文后的例文——《杏儿熟了》和《小木船》就将前面两篇文章的语言风格有所发展和借鉴，让学生对这一描写方法印象更加深刻，为学生写作提供了更好的范例，也为教师指导学生写作提供了更好的说明。

三、构建读写课堂，掌握写作技巧

为有效地解决当前小学语文习作教学之中，教师缺乏对学生阅读积累的引导，以及过分强调写作的形式，所产生的影响对学生写作教学效果的问题，教师需要根据学生的实际学习情况，为学生推荐符合其阅读的课外书籍，引导学生学习不同文章中的写作手法和展现形式，帮助学生拓展语文学识和视野，使学生能够从大量的阅读中，不断积累更多的语文写作知识，为学生语文写作能力的提升奠定坚实的基础，促使学生语文写作能力的高效提升。这样就可以使学生从小形成良好的语文阅读习惯，有效地发挥出阅读与写作相互促进和推动的教学价值，加快学生写作学习发展的步伐，使学生能够成为时代所需的高素质写作人才。

例如，在学习《父亲、树林和鸟》这节课时，教师可以先组织学生自主阅读课文，看哪位同学能最先与准确地说出本篇文章的写作手法，有效地激发学生的学习兴趣，使学生能全身心地投入到课文阅读学习中，深度的理解文章中所描述的父亲的语言，学生能够融入自己的情感和经历，领悟一些人生道理。之后，教师可以根据学生的回答，给予学生有针对性的写作教学指导，锻炼学生的自主阅读和写作能力，使学生通过有效的语文阅读过程，注意体会文章详略得当、借物喻人的写作方法，有效地将其运用到自己的写作之中。而且教师还需注意不要过度强调写作的写作方式，而是给予学生充足的自主写作的空间。最后，教师可根据学生的习作完成情况，帮助学生提高语文写作能力，并为学生推荐适合其阅读的课外书籍，并加强对学生的阅读积累指导，使学生能够加强对写作技巧的积累和运用，进一步提高学生的语文写作学习效果。

四、创设交流活动，拓展写作宽度

很多小学语文教师虽然明白交流活动和写作之间的关系，但是没有有效地运用教学创设去促使学生展开写作练习，忽略了交流互动活动的作用，造成很多孩子写作的时候没有思路。为了避免这一教学现状的产生，也为了进一步提高学生的写作能力，让交流互动活动发挥其应有的作用和效能，教师在展开作文教学的过程中，要考虑到学生的实际特点，考虑到学生的年龄层次以及接受能力，选取适合小学生讨论的主题内容，让学生通过互动交流可以拓展写作宽度，并写出自己的感悟。小学语文教师要表现出足够的耐心并保持动态的教学素材搜集，从而使学生得以在教师的引导下在写作风格的运用上“渐入佳境”。

例如，在习作题目《春游到哪里去》，教师就可以结合该主题，让学生展开互动讨论，让学生讲一讲自己去过的地方，有什么特点，有哪些难忘的经历，为学生的学习建立良好的学习环境。因为每个学生去过的地方都是不同的，所以通过互动，学生们轮流说出自己想去的地方，或者去过的地方。这对其他学生就是一种启发，也能调动学生的好奇心。通过对互动过程的教学观察可以得知，学生在春游到哪里去的题目思考中，还是把侧重点放在趣味的目的地上。所以在完成基本互动过程后。教师可以结合习作主题内容适当的拓展和延伸，比如春游可以去一些有历史意义的纪念馆、也可以去有德育价值的敬老院、烈士陵园等，从而让学生以不同的角度去解析写作主题，拓展学生的思维宽度，为学生提供更多的素材，这样学生的写作深度也会得到强化。

总之，双减政策下，小学语文教师要不断更新教学理念，改变传统的教学方案，结合以人为本的教学理念，帮助学生梳理好写作的学习模式，营造良好的写作氛围，这样学生能够带着积极的学习情绪，沿着正确的方向进行写作能力的锻炼。同时注重课后习作任务的布置，帮助学生获得写作水平的快速提升，从而有效发展学生的语文学科素养。

【参考文献】

[1]苍黎黎.小学语文习作教学的实践与思考[J].课外语文（上），2022（1）.

[2]尹晓波.双减背景下小学作文教学策略探究[J].语文新读写，2020（21）.