浅析高中政治教学中学生政治思维品质的培养策略

浅析高中政治教学中学生政治思维品质的培养策略

黎曼

重庆市酉阳第一中学校

摘要：在我国教育体制改革的背景下，传统的政治思想和教学方式已经不能满足时代发展的要求，存在着诸多弊端，影响了教学质量和教学效果。国家的发展，社会的进步，所需要的不仅仅是知识型的人才，还有思想素质和综合素质。

关键词：高中政治；政治思维；培养策略

1高中学生政治思维品质培养的价值

1.1顺应新时代的发展要求

新时代背景下各类信息充斥着网络、社会，其中也夹杂着大量的不良信息、失实信息、错误信息等，这些信息既会误导学生的视线，也会影响到学生思想道德素养的培养。尤其是一些错误的政治立场、政治方向等信息，还会影响到学生的政治思想，更会影响到国家的发展与稳定。因此，高中政治教师必须要充分重视学生政治思维品质的培养，以此来提高学生的政治辨析能力以及政治素养。同时，学生在具备了良好的政治思维品质后，其还可以进一步明确自身的立场，使之能够辨清自身未来的人生道路，为促进学生健康、全面地发展奠定基础。

1.2促进学生政治素养的培养

学生政治思维品质的培养，一方面可以提高学生的政治学习能力、思考能力，为提高其政治素养提供了思维保障；另一方面还可以促进学生能够更加辩证、客观、科学地进行政治问题、时政热点的分析，这对改善学生政治知识学习能力、解题能力等均具有良好的促进作用，为提高学生正确解析政治问题、促进政治素养的发展奠定基础。

2高中政治教学中学生政治思维品质的培养策略

2.1明确教学目标维度，满足政治思维品质培养需求

新课改背景下，高中政治教师既要注意学生政治学习结果与过程，更要侧重学生政治思维品质的培养。教师在培养学生政治思维品质时，还要结合学情、教材、教学内容等明确教学目标与维度，且要遵循循序渐进原则，使学生能够在日积月累中提高自身的政治思维品质，为促进学生的政治素养的形成奠定基础。高中政治教师应于政治思维品质的社会性、概括性以及科学性明确自身在教学实践中培养学生政治思维品质的教学目标与维度。

2.2丰富课堂教学模式，培养学生各种思维能力

为了培养、发展学生的政治思维品质，教师必须要积极开展各种教学模式的创新活动，使学生能够在各种教学模式下完成相应思维能力的训练与发展，进而为培养其政治思维品质奠定基础。

首先，引入预习机制，培养认知思维能力。认知思维是政治思维品质的重要组成，其可以提高学生建立较完善的认识体系。课堂预习活动的开展，既可以培养学生自主学习能力，还可以促使学生能够在预习活动中自主完成政治知识的自主探索与正确认知，并在预习活动中全面了解教学内容，且对促进学生对相关政治知识体系的立体化、结构化的建构提供保障，更能够实现认知思维能力、分析能力、总结能力、归纳能力等的培养。

其次，引入问题（或任务）机制，培养逻辑思维能力。逻辑思维能力是政治思维品质的重要内容，也是促进学生开展深度学习、提高学习质量的重要保障。因此，教师可以在教学设计中设计一些探究性问题或是探究性任务，使学生能够在探究过程中完成逻辑思维能力的锻炼与发展。教师可以为学生设计一些能够培养、锻炼学生逻辑思维能力及概括性能力的问题或是任务，使学生能够从相关的信息中进行归纳、分析，进而达到培养学生逻辑思维能力的目的。如“社会存在与社会意识”的概念区分训练，教师则可以为学生提供相应的信息，让学生能够对相应材料进行科学解读、分析，并找出其中的逻辑性，如分区分级、新型冠状病毒、口罩生产、核酸检测、精准施策等。学生往往会在上述材料中找出相关信息的逻辑关系，并对相关的概念进行分区，且对培养学生概念判断能力、逻辑思维能力等具有重要的现实意义。

第三，实施体验式教学，培养学生思维的科学性。体验式教学法在高中政治教学中的应用，既可以促使学生能够在体验学习活动中增强其政治体验，并在思考与感悟过程中产生思维的碰撞，这对培养学生思维的科学性具有重要的现实意义。如在“正确对待外来文化”的教学中，教师可以让学生自主思维与分析，并在自己的生活中找出更多的“外来文化”及相关案例，并在相关案例中总结“不良外来文化”对我国传统文化的影响，比如，国内各地流行的“夏日祭”活动，就是一种不良文化的入侵体现。学生则会在各种政治材料的搜集、整理与体验中结合所学的政治知识、政治思维，围绕这些“不良文化”的形成机制等进行思考、分析和讨论等，这对培养学生思维的科学性、发展学生政治思维品质均具有重要的作用。

2.3基于阶段复习教学，培养学生政治思维品质

阶段性复习是学生已经在具备一定的政治知识基础前提下开展的复习教学活动，使学生能够更深刻地理解既有知识、突破重难点，为促进学生政治素养的发展提供保障。因此，教师可以通过设计复习课教学内容、复习形式等来培养学生的政治思维品质。

如教师可以采用对比分析法开展复习教学活动，使学生能够将两个相似的概念、相反的概念等进行对比性复习，并在复习中更加深刻地理解彼此之间的区别与联系。如将“财政政策”“货币政策”进行对比性复习，如将“市场”“宏观调控”“微观调控”等概念进行对比性复习，这既可以促使学生发现相关概念中的区别与联系，还可以培养学生的思维科学性。再如，教师还可以组织学生开展讨论式复习活动，以此来培养学生的逻辑思维、批判思维、发散思维等。在“文化的继承性和发展”复习教学中，教师可以组织学生就“如何实现传统文化的继承”开展相应的讨论，使学生能够在讨论或是思辨活动中始终围绕该问题展开思考、搜集相关资料，并通过讨论或是思辨活动，促使学生能够对中国优秀传统文化的传承与发展问题形成更为客观、全面的认识。这不仅能够促进学生对理论知识的深度学习，还能有效地发展学生的思维能力，最终为提高学生复习质量与效率奠定基础。另外，教师还可以采用思维导图方式来开展复习教学活动，以此来培养学生思维概括性，为提高复习教学效果奠定基础。由于思维导图方式具有文字图示化、化繁为简的特点，其对培养学生的思维概括性也具有积极的作用。首先，教师可以指导学生就复习的内容自主建立相关的知识关联性，并从不同的角度进行分析后，制作成思维导图。学生则会在思维导图的制作过程中完成相关知识的重新学习、分析、提炼与梳理，学生还可以进一步明确各个知识点之间的关系，并以提纲挈领的方式将相对复杂的政治知识内容加以简单化呈现，且对培养学生的思维概括性提供保障。其次，教师可以利用事先制作的思维导图开展复习活动，使学生能够通过思维导图中的“枝”“干”，去逐步对“叶”加以丰富。学生在丰富思维导图时，其可以完成相关政治知识、概念、理论的温故与复习，在实现培养学生政治思维品质的同时，还可以切实提升复习教学的效能。

3结语

在新课改及核心素养背景下，高中政治教师要正确认识到培养学生政治思维品质的重要性，并在完成既定政治学科知识的教学目标、教学内容的同时，也要积极开展教学创新，将更多的政治思维品质培养内容融入教学实践之中。一方面教师要将培养学生政治思维品质与教学目标相结合，还可以通过创新教学模式、教学方法等高效培养学生政治思维品质，在提高学生政治素养的同时，也能够促进学生政治思维品质的形成与发展。

参考文献

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