“1+X”联读的联动方式

           “1+X”联读的联动方式

 陈红燕

浙江省温岭市箬横镇新区小学   

【内容摘要】时代在进步，教学在不断地改革与创新，1+X联读是阅读的新蹊径，更能使小班化在深度学习中迈溯：一．以“1”为源，优厚同类拓展；二.借“X”创生，优化异质对比；三.依“+”联动，优调文本组合。1+X联读在整体规划的基础上进行有效的引领，拓展学生的思维 ，提高阅读能力，为学生的发展夯实了基础。

【关键词】1+X联读   阅读

在统编版语文教材不断改革变化的推动之下，1+X联读的阅读形式应运而生，并且迅速得到广泛的关注与重视，新型的阅读方式，一方面增加学生的阅读量，拓宽学生的视野。另一方面可以培养学生的阅读能力。“1+X”中的“1”指的是课本中的课文，“X”是与课文相关联的其他文章，可以是相似的，或相反的，也可以是一类文章或一本书。将他们结合在一起学习，既巩固课文，又进行了适当的拓展、延伸，使小学生的语文阅读更集中，更有效，更广阔。那该怎样联读呢？有以下几种联动方式：

一．以“1”为源，优厚同类拓展

“1+ X”联读首先要定位好，它绝对不是数量上的简单叠加，也不是内容上随随便便的组合。“1”的定位要准，“1”是教材内的一篇课文，它是整个联读教学的主心骨，所有的“X”拓展都是围绕研读“1”而展开，教师认真研读文本，发现最典型的特征，优化厚实“X”的同类拓展，从而有的放矢地教学。丰盈阅读教学过程。

（1）同一写法文本拓展。“1”是五上《落花生》，“初步了解课文，借助具体事物抒发感情的方法”是本单元的语文要素，这篇文章用了借物喻人的方法，希望孩子像落花生那样做个对社会有用的人，为了渗透借物喻人的方法。“X”是《白杨》，白杨同样也用了借物喻人的方法，赞美边疆建设者默默奉献的精神，他们就是无私奉献的“落花生”。既有写作方法的迁移，又深化了文本，有效地提升了阅读素养。

（2）同一主题文本整合。统编版语文五上《父爱之舟》用朴实的语言，紧扣“小舟”回忆了几个场景，表达了父亲对儿子深沉的爱。教师可以抓“父爱”的主题，拓展其他文本《奇迹的名字叫父亲》、《背影》、《父亲》，感受名作家笔下浓浓的父爱。

（3）同一体裁文本融合。“1”是法布尔的《蟋蟀》、布封的《松鼠》是文艺性说明性文本，学生常常把它们当成一篇描写动物的文章了，在教学时，可以把这两篇进行联读，懂得此类文章的特点，再拓展几篇“X”，如《琥珀》、《蝉》、《大自然的语言》等，让学生进行学法迁移，充分明了文艺性说明文的语言特点和表达手法，掌握阅读此类的文章的方法。

（4）同一人物深度阅读。仅仅靠两节课学习《小英雄雨来》，感知雨来的人物形象，显然就会苍白无力，与《把鬼子领进地雷阵》和《夜送鸡毛信》进行联读，教学中除了巩固把握长文章的主要内容的方法外，反复品读，从一言一行中又看到了怎样的雨来？使得在一次次阅读中感悟雨来的形象，小英雄雨来的形象就立体，充盈了。在此基础上，带领学生读整本书——《小英雄雨来》，如此联读，相信雨来在学生们的心中屹立不倒。

二.借“X”创生，优化异质对比

与“1”的联读的“X”文本，选择要优质，要经过精心选择，精致加工。就具体的文本特性而言有两类，一是文本同质，二是文本异质。在“1+ X”联读活动中，比较是基本的活动元素，相同文本不同题材，同一主题不同文章，同一体裁不同文本 学生在多个阅读材料的之间联系，寻找相近或相反的地方分析异同进行对比，在一次次比较中，历练思维。在联系多种活动内容时，如何让学生积累思考，进行对比阅读，产生化学反应颇为重要，为此，在设计教学时，要激发学生的内在思维，跳跃在不同文本之间，可以抓内容比较，抓语言比较，抓不同文体比较等，在对比中，开阔视野，历练对比性思维。（见下图）：

                      各种文本对比教学

有了这样的对比，学生的阅读发现越来越精细，内在思维也越来越深刻。

三.依“+”联动，优调文本组合

“1+ X”并不是文本的简单叠加，也不是文本随意的组合，而是围绕着教学议题巧妙放置，在教学操作上，“+”的形式要灵活多样，教师必须思考“X”怎样与“1”组合？什么时候联结最适宜？怎么连接才能更好地促进学生的学习？通过探索，优调出以下几种组合方式：

◎1→X。文本1为例文，对于文体特征或文章主题等具有一定的典型性与示范性。先带领学生研读课文，习得本课的阅读策略和方法后，进行自主阅读X文本，进行学法的迁移，一般在学习后进行联读。比如：本校陈老师在执教《花钟》一文时，回顾之前所学的课文《富饶的西沙群岛》和《一幅名扬中外的画》的片段，体会关键语句能直接概括段落大意的方法。然后抓关键词句概括花钟1、2自然段的段意，掌握其方法：直接概括和根据提示进行概括。进而走向“X”文本——《小虾》，引导学生进行学法迁移。最后，用“”画出短文的关键句，根据这句话方法，我知道短文的大意是的句式来快速概括《热闹的运动会》、《石榴花开》，从而明白可以直接选用、提炼取舍、关注位置等多角度盘点“关键词语”概括法。

◎：X→1，文本1为母本，X文本为子本，借助X文本更好地完成“1”文本的阅读。一些课文，与学生有限的生活经验脱节，理解起来有一定的难度，可以借助X文本来解释，铺垫，为学好文本1作辅助，。一般在学习前、学习时进行补读。如教六上第二单元《七律.长征》时，对于长征的背景，对于文中提到的五件事：翻越五岭、翻越乌蒙山、巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥、翻越岷山，比较陌生，为了感受红军战士大无畏的革命乐观主义精神，可以如下安排：

◎：1→X→1，文本1作为样本，1和X没有主次之分，在阅读的过程中它们所发挥的价值是相同的，视为一个整体。在课文与“X”的不断互动中，双线并排进行，促进阅读理解与发现。如教《松鼠》，联读《跑进家来的松鼠》，同时梳理两篇的框架图，然后进行对比不同之处。从体裁、内容、中心思想、语言特色、写作方法等进行对比，进儿明白文艺性说明的特点。

◎：1→X→Y。即在从课文到“X”的基础上，带领学生走向更广阔的“Y”。一篇带多篇，一篇带一组，一篇带整本。这个 “Y”大部分不是在课堂上呈现，而是带领学生利用课余时间进行相应的阅读，不过要带着思考任务：①写了什么，表达了怎样的情感或思想？②与课文有哪些相似的地方？比如四年级上册第一单元，可以带学生阅读更多的篇目。

综上所述，1+X联读将课文与文章，与资料，与整本书融合，整体规划框架，优化联读文本，静心设计教学，全面评价，使学生提升思维能力，阅读能力，习作能力，真正爱上阅读。