我的大树朋友

我的大树朋友

王传运

南京市栖霞区西岗街道西岗幼儿园天佑路210033

【案例背景】

《3—6岁儿童发展与指南》中指出：探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的途径，大自然中真实的事物和现象是幼儿进行科学探究活动的基本来源，因为它们贴近幼儿生活，所以能够引发幼儿的互动与共鸣，可以激发幼儿的探究愿望。

在听了绘本《爱心树》后，小朋友们对大树很感兴趣，孩子们围绕着绘本中的大树叽叽喳喳的讨论着，欣欣:书中的大树有的高、有的矮！年年:书上面的大树有绿色、黄色和红色的树叶。泽泽：在我们的幼儿园也有大树，是什么样的呢？我们可以仔细去看一看。其他的孩子们也对幼儿园的大树产生了浓厚的兴趣。于是我们小三班的小朋友开始了一段和大树做朋友的旅程。

【案例描述】

谈·树之形

孩子们在每天散步和户外活动时，寻找、观察、交流着幼儿园的大树。

悠悠:幼儿园的树长的像长颈鹿一样很高。

果果:幼儿园的树很漂亮，树上面的树叶风一吹就会动。

琳琳：幼儿园的树粗粗的是什么？树上细细的又是什么呢？孩子们想要了解大树的组成部分，于是我向孩子们介绍了树有哪些结构，孩子们通过了解，知道了树的结构，增加幼儿了解大树结构后的对话。

咖喱：幼儿园的大树是这样的，生活中的大树又是怎样的呢？

为此，跟随孩子们的兴趣，我发布了一个亲子任务，去寻找生活中可以见到的大树，孩子们在寻找生活中可以寻找的大树之后，纷纷在班级中进行了介绍。

探·树之秘

有一次中午午餐散步后，孩子们发现地上有很多树叶。

莹莹：树叶的形状为什么不一样啊？

宇宇：树叶为什么变颜色了啊？孩子们对于树叶有许多的小困惑，孩子们很想了解树叶的秘密。于是我们在班级开展了集体活动塞贝娅的大树绘本故事，让幼儿了解树叶在四级季节的不同的颜色。将绘本投入到图书区，提供给幼儿自由的阅读。

孩子们在寻找树叶的活动中和树叶的不断地接触中，发现了树叶的秘密。原来呀，到了秋天，树叶就会随着秋风从大树妈妈身上飘落下来。原来不同的大树树叶的形状也是不一样的。

为此，我也在一起长大上发布了亲子任务，寻找生活中的树叶。小朋友们在周末的时候，和家长一起寻找生活中的树叶，很多幼儿和家长一起做了树叶粘贴画，小朋友带着作品在班级中进行了介绍。

在户外探究区，树叶也成了孩子们做饭的材料。

轩轩:我们捡树叶来炒菜。

丫丫:这里有好多好多树叶，多捡一些过来。

夕夕：我们一起烧出好吃的饭菜。孩子们在户外探究活动中，自发的把树叶当成游戏的材料。小朋友们都投入到了游戏中。

享·树之趣

有一次在户外游戏树屋游戏中。

年年：大树怎么可以变成滑梯的呀？

沫沫：大树还能变成什么呢？

艳艳：我也想知道大树还变成什么？

（孩子们对于大树可以变成什么产生了好奇，于是孩子们通过观看视频和绘本《小树的四季》了解生活中的大树的作用。增加幼儿了解大树作用后的对话。

  爱·树之乐

户外美劳—《装饰大树》

原来，大树给我们的生活带来了这么多的作用呀！我们要怎么感谢大树呢？

年年：我要把我的皮筋送给大树！

乐乐：我要把我的玩具送给大树！那我们一起来把大树装扮得更美丽、更漂亮吧！

老师给小朋友们许多的材料提供给幼儿自由创作，有的小朋友用颜料；有的小朋友用纸黏土；有的小朋友用水彩笔；有的小朋友用炫彩棒；有的小朋友在黑板上自由创作，小朋友们装饰出各种各样的大树。请小朋友们分享交流介绍自己装饰的大树是什么样的？使用了哪些材料？是怎么制作的？请小朋友们分享。

教师思考：在本次活动中教师为幼儿提供了丰富的材料，幼儿可以自由选择材料进行装饰。活动中幼儿亲子动手操作，幼儿进行艺术创作。鼓励大胆的分享自己的作品，不仅发展了幼儿的语言发展能力，也给幼儿大胆表现自己的机会。

大树许愿！

孩子们还想给大树做上心愿卡，孩子们共同制作了心愿卡，并将心愿卡挂在我们的心愿树上，同时也给大树送去了祝福！

余余：我的愿望是有好多好多冰淇淋。

零零：我的愿望是吃棒棒糖。

恩恩：我的愿望是有一个玩具汽车。

【案例分析】

教师思考：《纲要》中提出：“老师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。”幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行活动，让幼儿在亲自动手动脑中实践操作，能让幼儿充分体验探索活动的乐趣。在本次探秘大树的活动中让幼儿通通过直接感知、亲身体验和实际操作了解大树的知识，产生对大树的喜爱之情。

幼儿收获：陈鹤琴先生说过，“大自然、大社会都是活教材”。幼儿天生就喜欢和大自然亲密对话，喜欢在大自然中发现、探索、操作。自从结识了树朋友，孩子们就一直探索着、好奇着。他们用心地观察着、记录着树朋友的变化。幼儿从一开始对树的粗浅认知到后面丰富的经验积累，提升了其探索事物的能力，懂得了与同伴合作，学会了观察思考，提高了动手操作的能力。我们的身边还隐藏着许多的知识和问题，等待孩子们去发现、探索、解决……

【支持策略】

《指南》中指出遵循幼儿的发展规律和学习特点。“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

1.小朋友们对大树很感兴趣，于是我向孩子们介绍了树有哪些结构，孩子们通过了解，知道了树的结构。跟随孩子们的兴趣，我发布了一个亲子任务，去寻找生活中可以见到的大树，孩子们在寻找生活中可以寻找的大树。

2.《指南》中指出关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。在孩子们寻找树叶的活动中和树叶宝宝不断地接触中，在户外探究区，树叶也成了我们的做饭的材料。孩子通过烧饭的角色扮演，活动中能充分满足幼儿的好奇心，有了好奇心，就会去探索去创造。角色游戏能充分满足幼儿的需要，从而发挥了幼儿的能动性，使幼儿保持高涨的学习情绪，促使他们不断尝试探索，获得更多的成功，学习更多的知识。

3.幼儿是活动的主人，活动要尽量考虑幼儿已有经验、当前生活需求及以后发展需要，教师要抓住幼儿的兴趣点，活动中幼儿对大树的作用有想要了解的欲望，于是我抓住这一点，利用绘本这种幼儿兴趣的方式，让幼儿能够了解到大树的作用。

找一棵树，走进它的生命故事，这也是接触自然的一种方式。小班的幼儿对幼儿园的树的好奇与兴趣总是如此多。我们希望孩子喜欢树、研究树，支持他们去通过大胆猜想和实际行动去获取信息与反馈。在这里的每一棵树都是“教学树”：抚摸它、亲近它，可以帮助我们与大自然建立更亲近的关系；研究它、探索它，可以帮助我们把已知与未知紧密连接，并不断扩大我们已知的象限。幼儿寻找每一个关于“树”的答案的过程，是标志着自已认评提知地图坐标、然后不断找寻下一个坐标的过程，最后把所有标记的坐标连接起来，就成了他们的经验版图。也许他们现在对树的探索还停留在我们所认为的粗浅表层，但是在这片自然的后花园中，我们相信他们已经与自然建立了某种神秘的联系，这种联系将不断地吸引他们往更深处走去。