一个受过欺凌的“发育迟缓儿童”转化的个案研究

一个受过欺凌的“发育迟缓儿童”转化的个案研究

李巧涛

广州市番禺区丽江学校

一、学生背景：

小林，男，9岁，小学二年级，有两个成绩优异的姐姐。父母做生意，工作忙碌。从小体质弱，请了阿姨照顾，到了3岁多孩子还不会走路，口齿不清晰，不懂得与老师、同学交往和沟通。受过霸凌，有攻击性，缺乏安全感。从4岁到8岁坚持在某医院儿童康复科做康复训练，诊断为“运动神经发育迟缓”。

二、问题概述

1.一个不会控制言行的孩子。小林是在二年级第二学期的疫情期间转到班上的，所以前面三个多月基本上都是在线上交流学习。返校后他的问题慢慢显现出来，经常在座位上撕口罩，一撕就是一节课，因为他在本该发育精细运动的时候没有得到满足，所以现在会有爱撕东西的兴趣。在上课坐不住，干扰同学，有时跑出教室，经常下位拿手拍同学的头，用衣服甩别人。或者在位置上很大声地自言自语，经常说一些比较过激的言语，例如“我一手把它撕碎，踩踩踩……”类似的言语，甚至踩到桌子凳子上吸引同学注意。有攻击性，课间经常追着同学打（原因：他说不喜欢某个同学就打他）。特别针对跟他有过小摩擦的同学（比如：班干部大声喊他回座位，他就会针对这个班干部，不断地追着去弄他，做出踢打的动作吓唬人，有时候也会拿着杯子打到别人身上）。

2.一个心智迟缓的孩子。为时3个多月的线上交流学习，在家长拍的视频中能感受到孩子读书时口齿不清。返校后经过观察，能明显感觉到是低于同龄孩子的，更像幼儿园小班的孩子，表达能力欠缺，不懂得沟通。转到我们班第一周基本上不说话，不跟同学玩。其他科任老师单独跟小林聊天，基本上不回应，一个月后其他科任老师才听到他说第一句话。学习能力低，语文30多分。但家长在家给孩子积极补习，作业基本都完成了。

3.一个缺乏安全感的孩子。小林最明显的是，总是对其他同学怀有敌意，会对批评提醒他的班干部或同学进行攻击，比如拿水杯砸，用拳头打（力度不大），对同学造成困扰。

三、成因分析：

1.家庭因素：

小林出生时，父母因为忙于打理生意，很少关注孩子。小林从小就交给阿姨照顾，包办一切，孩子3岁了不会走路，基本上抱在手上、背在背上，基本不下地。阿姨也欠缺常识，没有意识到孩子的反常。导致孩子在年龄段该有的大运动、精细运动、语言、社会适应、认知等方面都得不到锻炼。

2.学校因素：小林8岁时，医生建议可以入学，家长选择了某一私立小学。在学校午休期间，不同年龄段的孩子安排在一起，由于小林比较特殊的言行，常常引起其他孩子的嘲笑。在一年级上学期期末，发生了意想不到的事：在午休时一个二年级的小胖（化名，体型比较胖）说小林占了他的位置，当时也没老师在，小胖把小林推倒按在地板上掐脖子打，还叫了别的同学一起过来，然后关柜子里，鞋子袜子都脱了。事后小林回忆说被掐得快透不气来了，一直喊不要打我了……家长仔细问才知道平时也有类似行为，只是小林回家都没说。

四、辅导策略

1.情感沟通，建立信任

喻承甫老师在《学生常见问题行为与辅导》一课中提到：理解和认可是教育引导的前提。小林现在的行为就跟4、5岁的孩子一样，特别是在心智方面。在了解了小林的特殊情况之后，我就把小林当做自己的孩子一样，抓住小林的闪光点，例如放学会主动跟老师说再见，很有礼貌；比如喜欢看绘本等，适时在全班同学面前表扬他。而小林有些攻击性的行为，一方面可能之前受到他人欺凌这样不良的示范，一方面也可能是在他受到欺凌后的自我保护。针对这种情况，我鼓励他用言语表达自己的情绪和意见，当然当他犯错误时，要及时制止，并直接给他正确的示范，再表扬他正确的做法，进行持续的正面激励，而不是点名批评，或者指出他的错误。

2.多方合力，春风化雨

   加强家校沟通。作为班主任，首先要得到家长的信任和支持。充分理解家长的心情和处境，经常通过微信、电话或者面谈等多种方式，加强沟通。密切关注孩子在学校的表现，包括与其他同学的交往，在科任老师课堂上的表现等，都及时告知家长。而小林在家的表现，如有进步的地方以及最近出现的问题都会主动询问家长，以便更及时准确地把握孩子的动态情况。

   争取其他家长的包容和配合。刚开始小林来到班级，总是会影响上课，攻击其他同学，也经常有家长投诉。为了得到其他家长的支持，除了及时解决问题后，还通过家委和几个热心的家长，共商对策，既取得其他家长的宽容和支持，又能联合家长的力量有效沟通和处理问题。

   充分发挥班集体的力量。我们班总的来说，是一个很有爱的班级，平时同学之间能和睦相处。对于新加入的成员，刚开始会对小林的言行不理解，会去批评小林。我会找合适的时机，跟同学做思想建设：首先让其他同学感同身受小林面对新环境的心态。二是了解小林的过去，把他的特殊情况和之前受过欺凌的事情告诉大家。孩子都有一颗善心，老师只要加以引导，孩子们就能把他们的善心变为善行，比如会帮他整理书包，有的小暖男还会在小林不小心摔伤的时候安慰他，带他去校医室等。三是鼓励同小区的孩子带动其他孩子，比如下课主动找他玩，跟他聊天，打开心扉，以点带面，不断磨合。渐渐地，小林也感觉到了同学们的善意，逐渐走出了之前的阴霾，与同学们相处越来越融洽。

3.线上线下，创建归属

   小林这种情况，是需要反复抓，抓反复的。同样对他的鼓励也是需要持续性的。由于疫情的特殊情况，我充分利用线上线下的机会，制造机会让他在班级中获得更多的关爱和归属感。比如在学校开展的心理活动月中，引导其他孩子给小林送爱心纸条，写上祝福语。他后来跟我说：“老师我好幸福啊！”到现在他还把同学们的祝福放在了他房间最显眼的位置。又比如经常让他帮忙发试卷、发通知，让他感受到自己在班上的价值。线上学习时，开展“六一”云活动，我听说他新学了钢琴（虽然只会弹简单的几个音符），我也鼓励他上传视频，让同学们看到他的进步，还得到了不少同学的投票呢。

五、辅导效果

经过一年的努力，在老师、家长、学校和同学们的互相配合下，小林各方面都有了很大的进步：成绩有所上升，特别是数学；与同学相处融洽，基本上没有出现攻击其他同学的现象了；上课状态也有所好转；性格上变得开朗爱表达了；还会主动参与班级活动，乐于为班级服务。小林现在也成了我们班 “大宝贝”。

六、反思与建议

1.老师和家长统一战线。首先是教师校色的转变，跟家长沟通的时候，应该以同为一个母亲的角色，让家长感受到老师和家长是一条心的。小林的家长每次谈起小林的情况，都是眼含泪水，可以看出家长内心是比较脆弱的。作为老师一定要多从小林的闪光点作为切入口，让家长重拾信心，才能更好地面对小林的成长。

2.通过各种平台资源加强学习。面对小林这种情况的孩子，老师和家长除了全面掌握孩子的情况之外，也需要不断学习，通过各种书籍和网络资源充实自己的认知，比如多翻阅心理学的相关书籍，多看类似儿童的讲座，还可以通过微信公众号、短视频等进行深入学习。在多次深入跟家长了解孩子的情况之后，小林的妈妈现在也正在自学心理学，孩子向着良性转变，跟家长自身的认知水平提高也是不可或缺的。

3.发挥同伴指导的力量。在班集体中，同伴之间的影响是最直接的，有了同伴的帮助，很多事情会事半功倍。很明显，小林在同学们的帮助和影响下，行为和学习上都有了很大的转变。他还认了一位小男生当“师父”，经常一起玩，放学一起回家。这位“小师父”是一位各方面都比较自律优秀的男孩子，也会潜移默化地给小林带来正面引导。