例谈初中语文实用性阅读与交流任务群的实践

例谈初中语文实用性阅读与交流任务群的实践

王艳歌,马西锋

陕西师范大学杨凌实验中学  712100       陕西省武功县普集街乡初级中学  712200

摘  要：以学习任务群为结构组织初中语文教学，是新课程标准所提出的要求和理念。本文以初中八年级语文上册第一单元教学为例，以“实用性阅读与交流”学习任务群为结构主题，探讨如何有效、有序组织学习任务群。主要需关注四个环节要素：第一，情感调动；第二，任务或情境驱动；第三，用实践深化学习；第四，用评价收束。

关键词：初中语文；实用性阅读与交流；学习任务群；教学

“以学习任务群为结构”组织初中语文教学，是新课标所提出的要求和理念。学习任务群的实践，前几年出现于高中语文教学，而对初中、小学语文教师而言，是一个新课题。理论和概念是比较容易理解、把握的，但由于缺少经验，如何有效实践，还需要深入研究。

下面，以“实用性阅读与交流”任务群为结构主题，结合初中八年级语文上册（部编版）第一单元教学，就初中语文学习任务群教学进行实践性探讨——之所以选择这个任务主题，是因为此单元以新闻消息为文体，属于实用性文体，单元内容与任务群主题完全对应。

一、用“新闻”引情

无论是什么内容、什么结构的教学，教师都应首先考虑到学生的学习情感态度。就初中生而言，由于他们还没有真正参与社会生活，没有责任体验，很难拥有积极、稳定的学习观。他们在学习中往往表现为比较被动、消极。所以，先把学习热情调动起来，是第一要务。特别是学习任务群，它是以学生为主体的自主构建型学习方式，就更需要学生积极情感的支撑。

这个单元，可采用结合学生生活实际的方式调动情感。也就是，把学习内容和学生的生活结合起来，使其感到亲切、感兴趣。如，教师上课后发布一条新闻“我班某同学办了一期有趣的黑板报……”或“我班几名同学在年级乒乓球比赛中取得团体冠军……”这样的新闻，一下就能调动学生对新闻的兴趣。然后教师提出问题“如果让你来发布新闻，你知道怎样选材、怎样采访、怎样撰写和发布吗？”将学生的兴趣引向学习。

二、用任务驱动

学习任务群是学生的主体性学习，不以教师传授知识为主。这与传统的教学方式有很大区别。要保证学生整个单元学习的有序、有质、系统、全面，不仅需要调动其情感，而且要告诉学生怎样学、学什么——以初中生的学习力水平，他们通常没有这种自主设计、掌控学习的能力。

具体做法，就是创设任务情境（这也是“学习任务群”概念的来源）。这个单元，教师可创设这样的任务情境：“我们打算创编一期学校新闻特刊，请大家来完成这期特刊的采编、撰写、排版、发布”——有了这个情境任务，学生就明确了学习内容、方向。即，要完成任务，“我”需要去掌握什么是新闻、新闻怎样采访、怎样撰写、怎样排版和发布等知识。

三、用实践深化

新课改，革除了应试教育、推进了素养教育。素养教育的终极目标，不是应试，而是实践。要体现出教学成果的实践价值和意义，才算是有效的素养教育。特别是“实用性阅读与交流”任务群，学习的就是实用文或实际的语言运用、交际。那么，要想使学生通过学习确实拥有实践能力，就必然需要实践这个途径。所以，这个单元的学习，不仅是要让学生阅读新闻、了解新闻，而且要大量组织学生进行实践——当然，广义上说，阅读也是实践活动。比如在学生完成了阅读环节后，教师将学生分成小组，让他们小组内商议“选择什么新闻素材？打算写什么新闻？”然后小组根据选定的方向，撰写采访对象、采访方法，并进行实际采访活动。之后，再亲自动手去撰写新闻稿和排版、打印。经过这一系列实践流程，学生就能真正拥有新闻实践能力，而不是“纸上谈兵”。

四、用评价收束

最后一点，需要教师特别注意的：有些教师在学生完成“新闻发布”之后，就认为是结束了这一单元的教学。其实不然，以初中生的学习能力水平，他们完成的任务并不一定质量达标、其完成任务的过程也不尽合理，而且，在实践学习的过程中所得到的经验、体悟还没有转化为清晰的概念，对新闻并没有形成系统认知。所以，还需要一个归纳、总结、反思、巩固的环节——教学评价。

学习任务群的教学评价，依然应以学生为主体。所以，除了教师对学生的学习结果、过程进行点评外，还需组织学生进行自评、互评。如“你认为A组的新闻稿质量如何？你给出什么建议？”“你们组采访的过程是否合理？你在采访中遇到了什么问题？如果让你重新再来一次，你认为哪些采访方法要抛弃、哪些方法值得保留？”通过学生的主体评价，达到归纳、固化、深化、反思的目的。

以上，结合具体单元教学实践，以“实用性阅读与交流”学习任务群为结构主题，就如何组织初中语文学习任务群教学进行了四点探讨。可以看出，这四点，其实就是学习任务群的组织架构，也是组织教学的思路逻辑。即，首先是要把学生的思维引向学习内容，并调动其积极情感；然后要为学生创设任务情境，把整个单元整合起来，并驱动学生学习；第三是要通过实践体验活动达到素养、能力构建及学习认知的深化；最后，要通过教学评价对学习活动进行收束，进行归纳、反思、巩固。

参考文献：

[1] 李鑫. 基于学习任务群进行初中语文大单元教学设计——以统编语文教材八年级上册第二单元为例[J]. 世纪之星—初中版, 2022(2):3.

[2] 吴欣歆. 实用性阅读与交流:全面的观察与理性的表达[J]. 语文学习, 2018(3):6.