“亲自然”理念下幼儿生活化游戏的实践初探-以木工游戏为例

“亲自然”理念下幼儿生活化游戏的实践初探-以木工游戏为例

饶燕芳

武平县平川幼儿园 364300

摘要：亲然教育理念着重于让孩子们在与人类周围的自然场域、生命、现象等事物的探索、交流和互动过程中，从而让他们对自然有更深的认识，让他们充分利用自然的实际价值。在木工游戏中，通过认识各种木材，了解木材的价值，了解木材的用途，体会木材的文化意义，通过操作、想象、体验，获得知识体验，最终为木材添加色彩，体验木材的乐趣。木工游戏很新颖，但对于老师来说，却是一个很大的挑战，在实践中会遇到许多问题。在此背景下，本文通过分析了木工游戏开展实施过程中遇到的问题，最后提出了解决对策。

关键词：亲自然；生活化游戏；木工游戏

“亲自然”指的是与大自然相接近，与大自然相融。也就是，通过与我们周围的自然场域、自然生命、自然现象等事物进行充分的接触、交流和互动，从而让人们对自然有更多的了解和认知，让大自然发挥出它的实际价值。随着科技的进步，孩子们被各种电子设备所环绕，逐渐远离了大自然，逐渐丧失了对美的感知、探索和创造。但是，由于亲自然教育具有实践性、经验性、趣味性、问题性、情境性、合作性等特点，它被广泛地应用于实际问题的解决，也被广泛地应用于幼儿园群体教学活动的设计。在亲身然教育理念的基础上，木工游戏是儿童最喜欢的活动，它对于培养孩子们的各项能力有着重要的作用。在木工游戏的过程中，孩子们可以通过画、敲、锤、锯等一系列的动作来锻炼他们的动手和协调；通过这些活动，可以使孩子们认识到常用的工具的使用等，从而有效地提高他们的认识水平；在木艺教学中，能很好地激发孩子的求知欲；在这个开放的地方，木工游戏对于提高儿童的学习质量也有很大的意义；此外，木艺活动也能提高儿童的审美能力，促进他们的文化自信和忍耐能力的发展。

一、“亲自然”理念下开展木工游戏的作用

第一，有利于创造出创造性的形象。木工游戏教学是指在老师的指导下，利用木块、木板等无规则的材料，在老师的指导下，利用特定的工具，将木块、木板等无规则的物体切割、拼接，形成特定的物体。这种教学的内容与方式有助于培养创新思维，并具有具体的创意观念。在艺术课的木艺活动中，课程设计的重点在于幼儿对具体事物的形态、色彩、功能等的认识。格式塔心理学家相信，用眼睛去看也是一种思想活动，它是一种思考能力，它是学习和工作的必要手段。所以，大多数的创造性思考都是建立在人类已经认识的直觉意象之上，并与某种抽象的联想合力相结合而实现的。而木工教室的教学形式，就是利用各种不同的木材，利用各种不同的木材来进行设计和操作，让幼儿们在学习的时候，可以用自己的双手，用自己的眼睛去观察、去思考、去修改。这极大地促进了幼儿创造性形象的形成。

第二，有利于培养幼儿的动手实践和创新思维。木工手艺拓展了幼儿的生命经验，拓展了他们的知识面，培养了他们的创造力和四肢的协调性。在木匠坊的教室里，幼儿们所学的东西，已经不是纸和水了，而是天然的木材，同一棵树不可能有两种完全一样的木材，而且每一种木材的材质，都会有很大的差别，手感、功能、特点，都会有很大的差别。在实际操作中，幼儿们会发现，每一种木材的特性都会有相应的工具，而每一种工具都会有不同的处理方式。这也间接地引导幼儿在课堂上获得了丰富的课外知识，并在课后对木材与工作之间的差异进行了归纳和思考。木工课程的教学内容，使幼儿具有不同的表现形式，并具有多种可能。在教学过程中，老师要引导幼儿仔细观察，捕捉一瞬的特征，并在原来的基础上进行有效的纠正。这样，就可以用更好的完成度来刺激幼儿的创造欲望，使他们有更多的想象力。木工的制作方法和程序如下：一是先作画，二是按剪裁，三是基本轮廓，然后是打磨、拼贴、涂色、装饰、美化，设计出各种或平面、或立体或不规则的手工艺品，培养幼儿的动手和协调性。

第三，可以提高孩子们的注意力和毅力。木工游戏和区域类游戏不同，它的可操作性很强，让孩子们能够全神贯注地玩下去，从而培养出一种很好的发现和探索的能力。所以，在进行“木工游戏”时，可以增加孩子的耐力和注意力，在困难的情况下自己解决问题，克服困难，形成强烈的学习兴趣，完成多个游戏，在练习中提升孩子的综合素质。

二、“亲自然”理念下幼儿木工游戏的策略

（一）选择场地，合理规划

《纲要》中明确提出：“环境是一种重要的教育资源，要以创造和高效地使用它来推动儿童的成长。”目前，儿童对儿童的安全担忧以及都市生活紧张，使得他们很难在都市中自由自在地遨游，所以老师有义务为他们提供一个让他们能够自主探索、安全的学习空间。木制作坊的面积，要有充分的场地，并能让孩子们积极地去学。经园区研讨后，将原有的停车场改建成适合儿童自主探究和安全的空间，利用原有的天然素材，运用不同主题、不同空间、不同方式进行创作，收到良好的成效。儿童创造的灵感来自他们对生命的洞察，而生命体验则是儿童人格创造的基石。在营造“木工游戏”的过程中，尽管大班的孩子们有着更多的人生阅历，但对于“木质用品”的理解却很少。所以，要结合幼儿的个人经历和学习，适当地改变幼儿的学习方式，增加一些可操作的玩具，并通过触摸和操作获得一些木制品的体验，从而为以后的游戏活动打下基础。在制作墙壁类游戏时，老师要投入大量的游戏素材。例如在墙面上贴上各种材料，让幼儿在触摸、观察时，能找出木材的差异，从而获得对木质制品的一些人生体验；老师也可以将制作的工艺品，例如制作精美的木质工艺品，以及我国的榫卯制作等，让孩子们了解到木器的奇妙之处，并增加他们的生活体验，并透过观察图片积累知识，为下一次的游戏活动作好充分的准备。

（二）收集材料，合理摆放

在设计和搜集作业资料方面，学校还让父母们搜集了大量的树枝、树皮、树桩、废弃木块、松果、水管等杂物，其中有一些是为了创造课堂，也有一些是给孩子们使用的。

1.创建工作间：在常规的工作间，如敲、钉、捶等木匠活动，不宜在常规的工作间进行。为此，我们在这个平台上设置了25-50厘米高、25-40厘米直径的圆筒状的木墩，用于幼儿的敲、钉、捶、锯。另外，使用废弃的桌面和自定义的木质工作台，供儿童进行测试和装配。同时，我们还特别地设计了一个特制的柜子，并使用大的干枝来布置工作陈列区。将废弃的木材、边角料按照不同的顺序排列在木制作坊的周围，方便孩子们进行搬运，同时也是孩子们的主要学具。孩子不必担心在哪儿可以找到什么东西，可以问谁，可以做什么，可以随意取用，可以随意更换一些物品和器具，而不必向老师汇报，这样可以促进孩子的思考和行为的持续发展，让他们可以尽情地享受。

“操作用具的选用和运用”是比较有一定风险的研究，要求十分严格和仔细。选购刀具时，要选用适宜于儿童的大小，把风险降至最低：预先购置各种锯齿条进行“试锯”，从中挑选最适宜于儿童的锯齿条、锯条作为其操作的器具；选择螺钉的大小和长度，便于儿童使用，确保儿童的安全。在工具和材料的摆放上，我们突破了原有的单一橱柜摆放方式，按照材料工具的外观特点进行分类摆放，例如：成年人用锯、幼儿用锯、螺钉螺帽等。

2.室内其它用品：每位儿童均须戴手套、安全帽子，并设有专门的医疗包（通常使用的药物）。这些作业和保护工具按照规范的顺序放置在特定的位置，让孩子们了解到材料和工具的安全，并且按照特定的规律进行空间布局。通过这种方式可以有效地促进儿童的责任感，引导他们按照自己的想法和行为，避免无谓的风险和阻碍，减少过度的依赖性，并养成正确的拿取、摆放、整理等行为的习惯。

（三）注意方法，合理评价

在他年轻的时代，由于自身的力量，在这样一个空旷的空间里，很有可能会出现意想不到的结果。对儿童的行为进行评估，并非教师单方面、主观地对其进行评估。儿童是木匠的行为的主宰，是对木匠的行为进行评估的主要因素。儿童体验需要整理、体验和分享，而评价是老师与儿童的双向交流，是儿童经验的建构。

如果老师们只采取单方面的、消极的、互动的评价方式，那么评价就会显得单调乏味，评价的期望结果可能与现实的评价结果有很大差距。因此，在教学评估中，要充分尊重幼儿主体的发展。探讨与评估应从幼童开始，给予其足够的空间，以防止老师“一言堂”，重视问题的发现与处理，培养幼儿以多元的眼光看待问题、处理问题。教师是评估的载体，其核心是协助幼儿整理体验，并在适当时机提高其构建体验，并针对其自身发展程度，并对其进行新的考验。

结语

幼儿是未来生命的继任者和建设者，他们对自然的理解和态度，将会影响到他们今后与自然的关系。一个幼年与大自然亲近的小孩，在成长过程中，自然会与大自然融为一体。因此，在幼儿园中，很有必要进行贴近自然的生活化游戏，为幼儿创造与自然密切接触的机会，让他们在对自然的了解中学会关心、爱护大自然。在木工游戏里，小朋友们不仅可以按照作业的需要来做相应的作业，也可以按照自己的兴趣来做很多的工作。在这里，不仅可以训练孩子们的合作意识，动手能力，不畏困难，并能激起孩子们的探究欲。在木工游戏里，孩子们可以自由选择，自主发展，主动开拓和创造，推动儿童的多样化发展。

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