引发•聚合•转化：幼儿“亚运小镇”微课程创生方式的探究

引发•聚合•转化：幼儿“亚运小镇”微课程创生方式的探究

王,琼

浙江省宁波市象山县爵溪街道中心幼儿园   315708

[摘  要] 根据孩子们对于“亚运会”的兴趣点，因地制宜、与时俱进地开展亚运小镇游戏课程的开发，让孩子们一起进入到“亚运小镇”微课程中来，并进行了以下探索：其一，引发——引出幼儿亚运兴趣，生发微课程驱动力；其二，聚合——聚焦幼儿亚运经验，合融微课程资源力；其三，转化——转变幼儿亚运视角，化作微课程实践力；在孩子们一次一次的探究中，慢慢积累出属于他们自己的游戏课程。

[关键词] 亚运小镇；幼儿兴趣；微课程；创生

2022年9月，我镇即将承办亚运会的部分项目，如亚帆比赛、沙滩排球等。在此背景下，爵溪亚帆中心按照杭州亚组委“绿色、智能、节俭、文明”的办赛理念来建设，给身处城乡结合的爵溪带来了新的发展机遇，特别是运动娱乐场地得到了极大改观，全运会帆船赛区、520小型马拉松、“扬帆海湾”健步走等体育项目相继展开。我园身处其中，自然视这些为宝贵的课程资源——根据孩子们的兴趣点，因地制宜、与时俱进开展亚运小镇游戏课程的开发，让孩子们一起进入到课程中来，感受亚运盛会的魅力。于是，始于幼儿兴趣的“亚运小镇”微课程创生方式探究的课题故事随之发生。

一、引发：引出幼儿亚运兴趣，生发微课程驱动力

孩子们对亚运的兴趣和好奇心可以通过他们的疑问尽显无疑，什么是亚运会、什么是帆船运动、我们小朋友可以去参加观看亚运会游戏比赛吗、我们有哪些亚运游戏可以参与、有哪些国家会来比赛呀？“外国人来了，我怎么和他说话呀”。面对一个个充满生机的问题,老师们意识到孩子们有经验发展的需求。

（一）以“话题”引“议题”，关注幼儿小想法

在活动开展前期阶段,我们会通过小组讨论、调查了解、采访直击等形式了解幼儿对相关活动的实践兴趣和问题意识,即“小想法”,从而以更好的儿童视角制订更适宜的活动方案。

如《亚帆》主题活动里，曼曼带领一部分的孩子进行风力大小与帆船快慢的研究，但发现将帆船放进水里容易沉没，孩子们便给帆船板装上了轮子，制成风帆车进行实验。没过一会儿便通过操作得出了结果，还意外发现了帆船的快慢还和帆的大小有关，于是，教师邀请了小学科学老师进教室为他们进行专业的讲解，并引导他们将内容有目的性的进行记录。

（二）以“议题”聚“主题”，记录幼儿小心意

在幼儿参与各项活动的过程中,有许多美好的“哇时刻”需要教师及时捕捉记录,同时我们也注重培养幼儿自主记录的习惯,以便于他们回顾经历,感悟发现。我们还会将同一主题下幼儿相关的发现、探究和思考统整编辑成“课程故事”。

孩子们在观摩的同时，也运用绘画和前书写的方式记录了许多自己的所思所想和运动项目相关的经验，每个孩子都有着自己的想法，我便请孩子们上前做分享交流会，并在旁将他们的问题进行了汇总和记录，记录后询问幼儿的意见。他们也会通过自主记录，交流分享的方式，进一步明确了自己所要探索的问题。

（三）以“主题”生“问题”，深化幼儿小好奇

孩子们说了很多关于亚运会的憧憬和想法，不外乎都是围绕着自己先前“亚运知多少”调查中最关注的热点——运动员，对于本次亚运活动开展的其他相关内容联想较少。因此，我们决定调动可用资源（网络资源、家长资源、影视资源、图书资源）来帮助幼儿更好的认识亚运会。通过图书资源，幼儿了解了多种运动项目，每一种项目的运动规则也是不同的；观看亚运会纪录片，使幼儿对于亚运会的历史由来有了深刻了解；连线家长与幼儿探讨运动活动的举办形式。

二、聚合：聚焦幼儿亚运经验，合融微课程资源力

没有丰富的食材哪来的美味佳肴？资源就是课程建设的食材。当大多数幼儿园在苦苦寻觅好的课程资源时，我们幼儿园所在的爵溪街道恰巧遇上了“第19届杭州亚运会亚帆比赛项目承办地”的好时机，这是多难得的资源！

（一）运用“亚”元素，生发多元“微亚洲”的人文资源

围绕类别化的资源细致分析,找到幼儿兴趣、经验和资源之间的交集，给予幼儿必要的支持。课程开发组以“儿童为中心”根据幼儿的兴趣点和已有经验，让孩子们从亚洲48个国家着手分类选出自己喜欢的国家进行了解，并在家长一起参与的情况下梳理出亚洲各国的国名、国旗、首都、地图形状、简介和代表服饰。富有童趣的各国服装代表生动有趣也比较好制作，为他们日后参于亚运小镇的“亚运十项赛”选定国家代表打下了基础。

（二）运用“运”元素，开发丰富“微运动”的项目资源

杭州亚运会的比赛项目共设40个大项，61个分项。16个比赛日，预计共产生482枚金牌。这么多的比赛项目，每一个孩子们都非常喜欢，经常会在游戏时间问老师：“什么是射击？那是真枪吗？”我们将幼儿聚焦项目资源主题的具体内容进行整合转化,从亚运会理念、会徽、口号、吉祥物、比赛场馆、比赛项目的图标、玩法、核心目标着手收集丰富的亚运项目资源，有效赋值,赋予原始资源一定的课程形态和目标,继而转化为幼儿适宜的课程内容。

（三）运用“会”元素，挖掘独特“微小镇”的本土资源

身在信息时代下的爵幼家长和孩子们也抓住了方法，从“山海万象”“亚运象山”“爵溪发布”“象山在线”等微信公众号里收集有关亚运的信息报道，以标题、来源、时间、报道内容为切入点，了解了身边正在发生的亚运故事，报道中图文结合的方式通俗易懂非常符合以“儿童为中心”的特点，使爵幼的孩子在家长的帮助下慢慢形成了公众号挑“亚运趣事”的记录习惯，在了解亚运的同时增加了探索亚运的持续热潮。这样的课程内容是取于幼儿生活、贴近幼儿生活的、是为幼儿成长打下扎实基础和实际需求的。

三、转化：转变幼儿亚运视角，化作微课程实践力

随着幼儿对亚运的认知不断深入，渐渐丰富了有关知识，激起了想为本次亚运活动好好准备一番的兴致，在“我心中的亚运”“我为亚运做什么”“如何成为运动员”“如何拿到最多的金牌”这一系列环节中，让探亚运活动由二维视角转化为多维视角。

（一）转变体验的视角，增值幼儿的学习方法

在“爵幼萌娃迎亚运”主题活动里，根据幼儿的兴趣需求和亚帆中心管理人员的实际许可下，我们进行了地毯式探索亚帆中心的各个场馆、功能用房以及帆船运动员和帆船仓库、帆船出海与归队的全过程。因此就社会实践的过程中生成了新的子主题，它面向全园幼儿，是幼儿根据兴趣自主选择分日期、分小组进行的探究式自主学习的过程。

第一批体验小组结束后，孩子们意犹未尽。为保证幼儿的深度学习，同一主题下小组长是固定的。后期还增加了小小亚帆直播栏目，小主持利用钉钉直播方式给想看的小观众直播介绍。本主题主要是以社会领域偏多，师幼同步，共走“四实”环节：⑴实地考察、⑵实体赠送、⑶实物写生、⑷实践记录。教师放手，让孩子自主记录、分享汇总的方式，推进了孩子们的思维行径，增强了孩子的思维逻辑，提升了幼儿语言表达的严谨性和思维逻辑能力。

（二）转变表达的视角，增值幼儿的学习品质

对于幼儿的教育活动要与生活结合起来，而“车牌设计活动”就是充分发挥幼儿的观察能力，让幼儿在生活当中寻找素材，发现自身的思维，对认知内的图像符号进行创新。

幼儿通过“奥运个性车牌号”发展自身的思维。在兴趣的引领下，通过文字、符号、数字等元素的结合制作出一张张亚运个性车牌，还给车牌号加上了许多不同的亚运元素，代表着幼儿对亚运不同的感情，充分显示出幼儿的童心与丰富的想象。亚运个性车牌号的活动引发了一系列的汽车问题，孩子们通过新兴趣点产生了又一轮的讨论，班本式“亚运会的汽车”主题带动孩子们更深入的思考与探索，主题网络由此展开。

（三）转变实践的视角，增值幼儿的学习能力

幼儿在角色游戏中主要有想象中的角色关系和真实的伙伴关系两种社会性关系。在角色游戏过程中，幼儿通过与同伴的互动了解同伴的不同想法，从而学会解决冲突和人际矛盾，进而改善同伴关系等。1982 年格尼希通过对幼儿社会性扮演游戏中的对话研究表明了社会性扮演游戏的确具有建构幼儿社会性角色的功能。在促进幼儿认知水平发展方面：研究表明参加社会性扮演游戏的幼儿的认知发展水平要明显高于未参加过游戏的幼儿。

总之，“亚运小镇”游戏课程立足“儿童为中心”，构建适合我园幼儿的全新探索模式。我们不断探索并找到了“亚运资源”与“幼儿发展”的连接点，形成“探究式自主学习”的方式。我们以项目或问题为内容,以自主探究为手段,探索出“引发——聚合——转化——延伸”的探索模式，从得到经验——梳理经验——转化经验——拓展新经验过程，这种过程给与我们的活动指明了主动探索的学习方向。