逆向设计理论在高中地理大单元教学中的应用研究

(整期优先)网络出版时间:2023-04-20
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逆向设计理论在高中地理大单元教学中的应用研究

孙珑燕

福建师范大学 地理科学学院  福建福州 350000

摘要:逆向理论与大单元教学具有密切联系。本文深入剖析逆向教学理论与大单元教学的联系,分析逆向设计理论在高中地理大单元教学中应用的必要性和可行性,总结逆向单元设计的理论意义与实践意义,丰富地理教学理论。

关键词:逆向设计;高中地理;大单元教学

一、逆向设计和单元教学的联系

逆向教学由威金斯和麦克泰格在“追求理解的教学设计”中提出,主张以目标为导向,以目标定评价,强调问题的解决,重视学生对知识的“理解”,形成“目标—评价—教学”的教学设计思路,与传统教学设计思路的最大不同之处就是把评价活动的设计放在教学活动之前,强调对知识的深层理解而不是停留在知识的表层认识,提升学生解决实际地理问题的能力,形成系统化的知识结构,有助于知识迁移[1]。大单元教学较传统教学的优势就是以某一大概念或者大主题为核心将相关的地理知识系统整合在一起,形成知识网络,这种教学形式使得知识在学生头脑中自然衔接,逻辑清晰,提高教师的教学效率和学生的学习效率,落实地理核心素养。

二、逆向地理单元教学的必要性和可行性

(一)学科核心素养呼吁大单元教学

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》强调问题式教学和单元教学,重视地理核心素养的落实[2]。传统的教学模式,教学内容的组织往往遵循教材原有的顺序,虽然这种方式可以全面地讲授教材内容,但是过分依赖教材,不利于知识迁移,长此以往容易导致教学偏离课程标准既定的学习目标,使学生停留在对知识的表面理解,自身也没有能力透过地理现象了解其本质,找不到碎片知识之间的共性,较难发现知识间的深层联系,学生并没有获得成体系的知识结构网,没有掌握正确的学习方法和地理思想,难以达到较高层次的核心素养落实;而单元教学以某一大概念、大概念或者大主题为核心,将零碎的知识加以组织,整合成以单元为单位的知识网络,形成逻辑严密的单元教学,过程注重以问题为导向,强调在情境中解决实际地理问题,有助于全方位的落实地理核心素养,改善“只见树木不见林”的局面。崔允漷教授认为,大单元教学设计是促进学科核心素养落实的关键途径[3]。地理核心素养容量大,单一的课时教学很难达到全方位覆盖,因此,核心素养的落实本身就需要大单元教学规划来实现。

(二)逆向教学是实现单元教学的途径

目前,国际上有两种单元教学设计的思路:逆向教学设计和科学启发式教学设计[4]。逆向教学设计以目标为导向,以大概念和重要的表现性任务为核心,关注三个主要的问题:关注学生到哪里去,即教学最终要达到的目标;什么证据证明学生到了那里,即判断目标是否达成的评价方法;怎样到达那里,即如何设置教学活动促进目标的达成,形成“目标—评价—教学”一体的教学模式[5]。逆向教学设计与传统的“目标-教学-评价”的设计逻辑相比,为教师进行大单元教学提供新的设计思路,这种评价优先于教学的方式,以目标指导评价和教学,“以评促教”,帮助学生真正理解他们所要学习的地理知识和技能,在理解的基础上熟练的迁移运用,提升学生解决实际地理问题的能力。这与大单元教学理念不谋而合,符合新课改理念和学科核心素养的落实要求。

(三)符合以“学生为中心的”培养要求

高中地理课程目标中提出从地理教育的角度落实立德树人的根本任务,落实地理核心素养,使学生掌握必备的地理基础知识和基本技能,体现以学生为中心的思想,促进学生的全面发展[2]。二十大报告中指出坚持教育优先发展,落实立德树人的根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。因此,教师在组织教学活动时,要时刻注意以“学生为中心”,满足学生多样化的发展需求,合理创设问题情境,让学生在情境中解决实际的地理问题,提升地理实践力等地理核心素养,促进学生全面发展。逆向教学理念和大单元教学理念均体现了“以学生为中心”的理念。单元教学的核心是学生,大单元教学有助于知识迁移,培育学生解决不同情境中问题的能力,满足学生的发展需求;逆向教学的“目标-评价-教学”设计逻辑,注重评价对学生学习的反馈与指导,有助于教师根据学生学习情况调整教学,提升教学效率与学习效率,以便达到最佳的学习效果。综上所述,基于逆向教学理论的单元教学设计,符合以“学生为中心”的培养要求。因此,将大单元教学理念与逆向教学理论相结合,运用到高中地理教学中,促进地理核心素养的落实,促进学生全面发展。

三、逆向地理单元教学的意义

(一)丰富地理教学理论

逆向教学设计包括三个阶段:确定学习目标、设计评价活动、制定学习计划。逆向教学与传统的教学设计逻辑相比,将学生的预期学习结果作为教学设计的起点,目标作为对学生学习结果的预测,首先需要教师设计合理可行的教学目标指导评价和教学活动的设计。在逆向教学中,以目标为导向,评价优先于教学活动,评价起着向上承接目标向下促进教学的作用,因此,评价活动的设计对教学活动的实施以及教学效果至关重要。为了最大程度的发挥“以评促教”,在地理教学中,需要教师设置不同的评价方式,重视表现性评价,体现地理核心素养的落实;设置多元的评价指标,以便对学生学习和教师教学做出具体反馈,极大地丰富了地理教学评价理论。逆向教学强调以“大概念”为核心,是大单元教学实施的重要思路,逆向教学和大单元理念均注重对知识与概念的深层理解,在理解的基础上熟练迁移运用,因此,将二者结合起来研究并运用到高中地理教学中值得广大教师和教育研究者关注。构建指向地理核心素养的大单元教学设计具有重要的理论意义。

(二)提升教学效率

不管是大单元教学还是逆向教学,都对教师的教学提出更高的要求,需要教师不断学习相关的理论知识,不断提升自身的教学专业能力,在这个过程中,对教师的额教学得到很大的锻炼,提升教师的教育教研能力的同时,可以取得更加的教学效果,提升教学效率。在单元逆向教学设计时,需要教师运用“专家思维”进行思考,站在更高的角度组织学生学习,不仅让学生理解知识,还能及时合理的引导学生在理解知识的基础上运用知识解决实际的地理问题,比如创设不同的问题情境,促进知识迁移,并在学习过程中及时评价,重视表现性评价,根据学生表现及时调控教学,提升教学效率。

四、总结与展望

逆向设计理论与大单元教学在培养理念上高度一致,均注重学生对知识的深入理解,提倡在真实情境中解决实际地理问题,落实地理核心素养。逆向设计理论与大单元教学值得教育研究者和一线教师研究,将逆向教学与大单元教学的联系起来研究并运用到地理课堂中具有重要的实际意义。

参考文献:

[1]王丽,郑鹏飞. 基于UbD理论的高中地理逆向教学设计——以“农业区位因素及其变化”为例[J]. 地理教学,2021,(21):30-32+37.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准 (2017年版2020 年修订)[M].北京:人民教育出版社,2020.

[3]崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计[J]. 上海教育科研,2019(4):1.

[4]邵朝友,韩文杰,张雨强. 试论以大观念为中心的单元设计——基于两种单元设计思路的考察[J]. 全球教育展望,2019,48(06):74-83.

[5]方琦,王哲呈,朱志刚. 基于地理核心素养的单元教学设计研究——以“人口”章节为例[J]. 地理教学,2020,(07):53-56+16.