探讨高中数学教学中如何培养学生的问题意识

探讨高中数学教学中如何培养学生的问题意识

张丽红

河北省成安县第一中学   056700

摘要：随着社会的不断发展与进步，人们对教学人才的培养的需求逐渐增高。因此，对数学教学提出了更有效的要求。在高中数学教学中教师常常过多强调“学”的价值，而忽视“问”的意义，从而使数学课堂表现得过于机械、单一.使于学生问题意识的培养，以期借助“问”来提升教学效率，培养学生的综合能力，促进学生创新能力和核心素养的提升。

关键词：高中数学教学;培养学生;问题意识；策略

引言

课程改革要求教师要善于培养学生发现问题、提出问题、分析问题及解决问题的能力，高中数学教学的本质就在于师生发现问题与解决问题。因此，高中数学教师应高度重视培养学生的问题意识，要全面分析培养学生问题意识的客观现状，多种措施并举，有效培养学生的问题意识。

1高中数学教学中如何培养学生的问题重要性

1.1有利于培养学生主体意识

传统的课堂教学中，师生交流受到诸多限制，对发展学生主观能动性产生不利影响。教学中，教师培养学生问题意识的过程就是让学生从以往的被动学习转变为主动参与，让学生在主动参与中掌握知识，增强主体意识，促进学生全面发展。

1.2有利于深化学生思维认知

在数学教学活动中,教师在解决数学问题时需要让学生学会从不同角度对新旧问题进行理解，如此才能发展学生的创造能力与思维能力。由此可见，高中数学教学中学生提出问题的过程就是不断深化思维认知的过程。

1.3有利于培养学生的创新精神

社会的不断进步依赖于发明创造，而任何一项发明都需要源自于问题。发现与提出问题是创新的起点，只有善于发现并提出问题，才能分析与解决问题。因此，在高中数学教学中，教师要引导学生在课堂上自由提问，激发学生的创造力，培养学生的创新精神。

2高中数学教学中存在的问题

2.1学生课堂学习积极性较差

对高中数学课程来说，其主要特征表现在所涵盖的基础知识点比较庞杂。同时，高中阶段数学课程节奏较快、对基础知识点抽象性较强，这就要求学习者必须具有较强的逻辑思辨能力，才可以对数学知识系统有更深刻的认识。而就目前状况看来，不少学生在高中阶段往往只是通过老师的简单讲述掌握了知识点，从而还不能形成积极主动学习的习惯，而且还把这一习惯带入了中学阶段，从而严重缺失了主动发现问题的能力。在课程讲授的过程中，学生也常常很难保持注意力较高聚集的状况，长此以往，学生也势必会对高中数学复习缺乏兴趣。

2.2学生课堂参与度不高

长期在应试教育环境中的学生，他们的自主学习能力往往比较弱。高中数学教师往往会为了让学生复习和巩固所学知识，安排较多的课后任务，这就导致学生每天为了应付课后作业而丧失探索问题的精力和热情，导致学生在课堂上不积极参与问题的提出和讨论。这种长期被动的学习环境很容易使学生自主探索与独立思考的意识消散，从而被动地接受知识。此外，因为高中阶段的升学压力越来越大，学生学习时间紧张，为了节省时间，高中数学教师不会将课堂问题设计得非常困难，也不会留很多课堂时间让学生自主探索和解决问题。

2.3对数学知识体系的掌握不够全面

对本阶段的学生而言，由于他们接触到的科目比较多，所以学习压力也很重，因此可以放在学习数学课程上的资源也相对有限。再加上，一些学校对于数学课程学习资源的安排出现了不合理的现象，这就使得资源不能进行高效使用。对高中阶段的数学和高中阶段的数学加以对比后会发现，高中数学复习在难度和广度上有了较大的提高，这也就使老师们对学生的复习目标有了较为严格的规定。不过，不少学生却因为在漫长的数学复习过程中依然不得其法，致使其对相关知识点的理解也较为片面，尽管花费了很多时间学习，结果却仍然没有良好的效果，这也就势必会对学生的信心形成较为强烈的冲击。

3高中数学教学中培养学生问题意识的策略

3.1指导学生掌握适当的复习方式

为了使高中数学课程教育达到较好的成效，老师还必须重视指导学生形成较好的学习习惯，让他们学会正确学习的方式，如此才可以使其学习质量得以有效提高。而老师在对他们进行引导的同时还必须重视分段作业，给他们安排好上课练习、上课答疑、课终整理以至课后复习强化等多个阶段，使他们体会到数学课程掌握的有序性。这样，老师们才能将教学过程分解，让他们对教学过程的感受性更高。每一节课约四十五分钟，老师还必须对课堂时间加以有效利用，并引导学生充分参与到教材的学习中。另外要在课堂教学上设立问题，利用各种形式激励孩子就有关学习知识进行广泛讨论，这有助于他们了解真正的教学方式。

3.2安排数学游戏，开展趣味教学

游戏是开展趣味教学的重要手段，能够有效激发学生对数学的兴趣，为在高中数学教学中培养学生问题能力打造优良环境。因而，教师可以在高中数学课堂上安排数学游戏，让学生在“做游戏”中“思问题”。这需要教师在游戏内容的具体安排中，一定要以“育人”为主要目的，而不是单纯地赋予游戏“玩乐”色彩。游戏充满乐趣，数学课堂趣味横生，学生避免了对数学问题的单一、刻板思考，不断增强数学学习与问题探索兴趣，对培养其问题能力具有十分显著的促进意义。此外，在点评游戏时，学生也能对问题展开分析。

3.3创设问题情境，引导学生乐于提问

通常情况下，受到课堂教学时间限制，教师面对学生的提问只能选择忽略。又或者是教师提出问题时学生鸦雀无声，最终不得不点名学生回答。教师要意识到与其让学生在课堂上被动回答问题还不如想方设法让学生“乐问”，调动学生学习积极性，让学生从以往的被动学习转变为主动学习，从而培养学生的问题意识。此外，教师也可以设置“阶梯式”问题情境。在教学复杂抽象的知识时教师可以降低学习难度，可以从简单的问题着手，阶梯式地呈现问题材料，引导学生循序渐进地发现问题，最后在探究与思考中解决问题。

3.4继续丰富数学课堂教学活动

学生们对数学课程不感兴趣，大多由于老师的授课方法比较单调，很难让他们的主动学习能力得以发挥。老师要注重运用多种形式相结合的方法进行课堂教育，让课堂体系更为完整。因此，当老师在介绍“数学基础概念”的时候，可把每个学生们分为很多个小队，让每个学生们以小队形态对有关知识点展开合作练习、讨论，这能够吸引部分对数学自主学习意识较淡薄的学生加入讨论中，进而使课堂气氛更为活泼。当老师向每个学生开始介绍概念和知识点的时候，学生们已经有了一定的认识，这个时候学生也能更加高效地掌握，从而有助于提高老师的课堂效果。

结语

总之，在高中数学教学中培养学生的问题意识有利于培养学生主体意识、深化学生思维认知、培养学生创新精神。为了培养学生的问题意识，笔者提出了以上建议，除此之外，教师还可以基于实际情况提出其他的教学思想与方法，从而达到培养学生问题意识的目标，促进学生的全面发展。

参考文献

［1］陈实武.高中数学教学中问题导学法的应用［J］.科学咨询，2020（47）：124.

［2］钟永林.高中数学教学中问题导学法的应用［J］.软件电子版），2020（1）：51.

［3］孟召宏.高中数学教学中问题导学法的运用策略［J］.数理化解题研究，2020（5）：42-43.