初中历史与社会生活化教学探讨

初中历史与社会生活化教学探讨

 林丽雪

浙江省温州市苍南县灵溪镇第四中学  325800

摘要：由于生活化教学至今在学界中并未有一个统一的、明确的定论，教育者们对生活化教学有着自己独到的见解，有人认为生活化教学是一种将课堂搬到生活之中的新型教学方式，还有人则认为生活化教学是一种将学生的社会生活融入课堂教学的新型教学理念。但无论是理念或者方式，其落脚点都是将教学与学生生活相结合，以促进教学的进一步发展。在此背景之下，历史课程与生活化教学相结合的探讨也越来越具有价值。本文通过查阅相关文献资料，并结合自身从事多年初中历史与社会教学实际出发，探索初中历史与社会生活化教学策略。

关键词：初中生；历史与社会；生活化教学

一、教师教法生活化

根据调查可得知，在日常的历史教学中，教师最广为采用的教法有讲述法、讲解法、问答法、阅读指导法、直观教具演示法等。而教师如何将生活的元素融入在教法之中，使教师教法生活化呢？对此本人有一些浅显的看法。

教学情景生活化。由于历史的过去性特点，使原本多姿多彩的历史与学生生活产生了一定距离，如何拉近历史与现实之间的距离呢？借助生活化的教学情境是一个不错的方法。创设含有一定生活化的历史情境使学生能在一定范围内相对直观的感受历史，感受历史上的人物感情、事情经过，从而帮助学生对历史人物、事件的理解更为贴切。通过对历史教学的观摩，本人认为教学情境生活化主要通过感知情景体验和行动情景体验两大方式，其表现形式则有角色扮演、影像感知、音效烘托等。例如《百家争鸣》中便可设立诸子百家在统治者面前提出自家的政治主张与治国方略这样一个情景，让各学习小组派出自己学派的代表进行游说，感受诸子百家的学术碰撞；在《秦统一中国》中关于秦始皇巩固统一的措施时，便可设立一个新任官员远赴他乡上任中所见所闻的一个情景，帮助学生感受当时在国家统一的情况下，需要统一文字、货币、度量衡、车轨等的必要；《宋元时期的都市与文化》中，亦可采用播放动态效果的《清明上河图》，配以音效，通过对名画细节的放大，还原真实的宋人生活，感受到宋人生活的时尚与现今生活的区别和联系；《甲午中日战争》中，成都的纪德奇老师在课中将老照片、战争动态图、配乐等元素结合，成功的展现了众将士为国捐躯的赤子丹心，无需多言便帮助学生感受到历史人物的家国情怀。

二、学生学法生活化

联系生活实际学习历史，即培养生活化学习理念。教师在教学中起主导地位，教师的教育理念通过教学设计、教学过程等对学生的学习理念起潜移默化的作用，而学生的学习方式也会受到学习理念的影响。因此，要培养学生的生活化学习方式，首先需要明确生活对学生学习的重要性，树立历史生活化的学习理念。历史教学需要服务于学生可能的生活，关注学生对历史教学内容的感悟，对未来生活的感悟，从而为未来可能的生活做准备。因此教师每次教学之后，可引导询问学生本课学习内容能联系到生活的哪些方面？能感悟到生命中的哪些精神？又能对自己的生活产生哪些影响？经过一次次的锻炼，给学生留下历史与生活相联系的印象，使学生更好的理解历史。例如《沟通中外文明的“丝绸之路”》中张骞出使西域有哪些值得学习的精神？“丝绸之路”的开通又为后世留下怎样的影响？《五四运动》与我们的生活又有何联系？我们能从这些前辈身上感受到什么？《工业革命》又对我们的生活产生了怎样的影响？

联系生活探究历史，即通过生活渠道学习历史。本人曾开展过一次历史分享活动，学生可根据自己兴趣自行搜集历史相关知识，然后在课上为大家展示分享自己的劳动成果，学生们的表现超乎我的预料。学生有分享自己所敬佩的历史人物，有分享历史上的美食、有分享传统服饰的演变，有分享自己家族的变迁，还有分享动漫的发展史等等。而这些都是学生们通过网络查找、翻阅书籍、询问家长等方式搜集到资料，然后通过汇总、筛选、制作多媒体等步骤最终成型展示的。因此，本人认为在历史教学中，教师可先引导学生如何通过生活中可接触的渠道来搜集资料、合作探究历史问题。如活动课：让我们共同来感受历史、中国传统节日的起源、考察近代历史遗迹等。特别是对乡土史的学习，学生可以通过网络、图书馆、档案馆等各种生活中能接触到的渠道收集资料，体会自己挖掘历史信息的喜悦，感悟过去的历史就在实际生活之中，并结合教师的指点、家长的帮助整合更多有用的信息，培养学生的学习探究能力。

三、学业评价生活化

学生历史学业评价有多种类型，目前在实践中普遍运用的有档案袋评价、表现性评价、总结性评价这三种评价类型。档案袋评价也称为“成长记录袋”，内里含有学生提交的代表作品、学习活动的反思、学生评价、教师评析等内容。主要通过记录学生的学习成长过程，从而传达出学生对所学知识的理解。表现性评价则的主要通过实际操作，着重考查学生思维能力的运用。总结性评价则主要在教学阶段结束后，以书面形式为主考察学生对本课程知识的掌握、分析、运用水平。为符合学生从生活中学习并将所学知识运用于生活的生活化教育理念，本人对于学生历史学业评价生活化也进行了思考。

历史教育作为公民教育，目的并非以学生对历史知识的简单记忆为主，而是识记历史、理解历史、运用历史以培养合格公民。因此，我们可以通过搜集教师布置的历史材料收集、家乡名胜古迹考察、历史题材作品观后感、历史小论文、历史手抄报、历史实物制作、历史小话剧表演等形式的作业，再根据强调学习内容与学生生活相结合、学业成就与获得知识的过程相结合的评价标准，结合学生完成过程中的所表现实践、合作、创新等能力，完成学生的表现形式评价。档案袋的评价则主要依据平日的表现性评价、上交的历史作品、书面形式的考试成绩等来完成。在总结性评价中，考虑到升学的实际情况，仍以卷面形式为主，但试题应融入生活，根据立意和考生的生活经验和理解程度选材，不超出学生理解范围，并结合时政热点联系生活考察。

因此，本人认为平日教学中以表现性评价为主；每学期的学业评价可以档案袋评价为主，辅以书面形式的总结性评价；但初中学段结束之时，以书面形式的总结性评价为主，辅以档案袋评价。通过多种评价方式的结合，融入各评价方式的优点，使得学生学业评价更加完善、合理。

四、总结

总之，随着新课改的不断推进，越来越多的教育者感受到历史对人生命的价值，越来越多的教育者逐渐认识、并尝试着改变历史教育的窘境，历史生活化教学便在此背景之下应运而生。本人也是希望通过本文对于初中历史与社会教学生活化方面的探讨，能为探索出有利于提升初中历史与社会教学效率的策略，为促进学生有效学习提供一定的帮助。

参考文献

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[2]李雪婷，初中《历史与社会》课堂有效提问的实践探究[J].课程教育研究，2020-01-17

[3]赵路，深度教学:核心素养落地的重要策略[J].课程教育研究，2019-03-01