农村小学科学课程培养学生核心素养的措施

农村小学科学课程培养学生核心素养的措施

李婷

南京市溧水区晶桥中心小学211200

摘要：小学科学教学的内容很广泛，教师在课堂教学活动中以培育孩子的核心素养为宗旨进行教育，可以提高孩子的阅读质量、调动他们对学习的兴趣、提升教师的教学质量。但教学工作开展的过程中出现了很多明显存在的问题，农村小学问题更为严重。本文就在核心素养要求下农村小学科学课堂教学中存在的问题以及如何开展的策略进行探究。

关键词：核心素养;科学课堂;农村小学;

小学科学课堂的开展能够对学生带来在学习中不一样的体验，调动他们对知识的兴趣和积极性，启发他们的创造性思维能力和问题意识。教师需要针对于这些活动进行优化融合以提高教学质量。教师在带领学生学习科学学科的同时培养和发展小学生的核心素养，通过课堂激发小学生的学习兴趣和积极性，帮助学生在学习中健康、全面的成长与发展。

一 农村小学教学在核心素养下存在的问题

（一） 师资力量薄弱

农村教育发展相对缓慢，缺乏专业的科学教师。而小学科学课程对教师的学科素养要求比较高，教师对学生的教育能直接影响学生的发展，对学生的成长发展起着关键的作用。但就目前农村的教育发展而言，农村的教育资源相对匮乏，农村学校教育课程的设立缺乏相对专业的教师，很大一部分学校出现一位教师身兼很多门科目的教学的情况，且教师缺乏相关专业课程的培训和学习，教育工作者的自身核心素养不强，无法很好的培养学生科学学科良好的核心素养。

（二） 农村学生的认知受限

农村学生受生长环境、学习条件等因素的影响，在学习过程中远远落后于城市学生，农村小学的教育设备匮乏，教学资源有限，这也限制了学生对学习的认知。大部分学生都没有受过良好的教育，学生的学习范围狭小、科学素养普遍低下，造成了培养学生核心素养的困难问题。且有部分学生都没有搞清楚科学学科的内容，对概念一无所知。学生在学习过程中表现得很吃力，教师也表示对学生的教育教学举步维艰。

（三）核心素养体系不够深入

现阶段，由于教育改革的推进，教育部门大力开展培养有关学生素质教育的宣传。但由于农村地区受环境因素等问题影响，教育工作者对于培养学生核心素养的认知还停留在表面，教师在课堂教学中依旧采用老旧单一的教学模式，在课堂教学中重视理论知识的讲解，忽视学生综合素质的发展，教师对学生核心素养的培育远远达不到所需的要求，同时核心素养体系也无法深入到农村地区的小学教学中。

二、农村小学科学课堂培养学生核心素养的措施

针对农村小学培养小学生核心素养存在的问题，为培养小学生的核心素养，奠定学生终身发展的基础，构建小学学科课堂提出以下几点建议以及措施：

（一） 加强师资队伍的建设

教师的教育对学生的发展有着深远的影响，在教育中应该为学生树立良好的道德榜样。教师在教学过程中应该不断提升自己的综合素养，完善优化自己的教学方式。学校方面应该加强师资队伍的建设，设立专门的专业课程的老师，亦或者对教师进行系统化、专业化的学科培训，让教师对学科知识的掌握专业化。不断扩大师资队伍，创新教学方式，将核心素养体系融入到教学中，促进学生实现核心素养全面发展。

（二）加强教师的核心素养体系的学习

学生的发展离不开教师的教育。教师应当对核心素养体系进行系统化的学习，学校方面加强对教师核心素养体系的培训，同时教师和学生都要正确认识培养核心素养的重要意义。学校可以通过开展讲座、举办活动、组织交流会等方式让教师对核心素养体系有全方位的认知，同时也可以向地方教育局申请专家对教师进行培训和指导工作。

（三） 提高学生对科学学科的认知

教师首先应该重视科学学科的教育，提高在小学教育阶段科学学科的地位，在教学过程中向学生不断输送科学学科的重要性，以及学习科学学科的必要性，加强对学科的宣传，加强对核心素养的宣传。针对农村学校教学的现状设计合理的培养方法，帮助学生在学习科学课程的过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，帮助学生真正的领悟到培养核心素养的目的和意义，引导学生在成长过程中进行综合性的学习，不断提高自己的核心素养和文化知识。

（四） 树立正确的培养价值观

教师要正视任何学科都需要工具性和人文性两者相辅相成、相互促进。培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础，在确保学生对知识的掌握和形成良好学习习惯的同时才能去追求人文价值的树立。农村教师要立足于农村小学生全面发展的角度上，培养真正意义上全面发展的人才。针对农村小学生的心理特点以及年龄阶段选用恰当的方法和教育模式。想要在学习活动中培养学生的核心素养需要充分开发他们的综合能力，农村教师应树立正确的培养价值观，从课堂和学生本身的意义和目的出发，设计更适合的培养目标和方法，使他们的综合素质充分开发，在改善他们学习效力的同时，培养他们的核心素养。

（五）利用科学实践教学，培养学生探究意识

农村科学教学不仅要注重对学生知识的培养，同时也要注重学生实践精神和探究能力的培养。因此，教师在教学过程中可以根据农村学生的学习现状设计合适的探究活动，帮助学生在实验中提高思维能力和探究能力。

例如：“静电吸附”教学中，教师先准备两个带负电荷的玻璃棒，两个不带电的小纸片。在课堂教学中，让玻璃棒靠近小纸片，产生“静电正负相吸”的现象，并向学生提出问题：“玻璃棒和小纸片现在是什么状态呀？”学生们都说粘在一起了。然后教师将纸片和玻璃棒分来，又让两个玻璃棒碰在一起，并没有产生相吸的情况，然后问学生：“现在两个玻璃棒什么情况呀？”学生们对此产生了疑问：怎么没有吸到一起啊？教师把玻璃棒和纸片交给学生们，学生们自己动手不断试验，什么情况下会相吸，什么情况下不会相吸。学生们不断的实验汇总发现只有玻璃棒靠近纸片时相吸，而相同的东西靠近时则不会。最后教师向学生说明是因为“静电正负相吸”的原理，正电荷和负电荷相吸，产生“静电吸附”的现象，并且普及正负电极的知识。学生在实践中学习和了解理论知识，在实践的过程中不断提高对问题的探究能力和思维能力。

三 结束语

总而言之，培养小学生科学学科核心素养，有利于提升学生的学习质量，有利于学生实践能力的提升和创新意识的提高，有利于奠定学生终身发展的基础。

参考文献

[1] 郑莉华.核心素养下小学科学实验教学高效课堂的构建策略[J].好日子，2020(29):1.

[2] 谢静.核心素养理念下小学科学高效课堂构建策略研究[J].课程教育研究，2019(4):2.

[3] 李小海.核心素养下小学科学实验教学高效课堂的构建策略[J].科学咨询，2019(17):1.