基于主题意义的小学英语课内外阅读融合教学

基于主题意义的小学英语课内外阅读融合教学

陈晓芬

浙江省丽水市莲都区老竹民族学校   323000

摘要：在课内外融合教学背景下，小学英语教师要主动结合学生身心发展特点，实现教学手段创新。其中，丰富的课内外阅读资源给予学生新奇的实践体验，在感知情境的同时收获更多词汇、短语，教师的正确引导能帮助学生实现英语素养的提升。

关键词：主题意义；小学英语；课内外阅读；融合教学

引言

由于受到传统“应试思想”和“学分制”教学观念的影响，很多小学英语教师在实际的教学过程中经常会陷入一种“知识论”与“方法论”的教学困局之中。这不仅影响了小学生在英语学习过程中的主观能动性，同时也在不同程度上阻碍了小学英语教学的“人文性”发展前景。基于此，教师在实际的教学过程中应该充分将教学发展趋势与教学实践工作进行融合，根据小学生内在的学习需求，创设更有效的教学方式，跳出传统小学英语教学困局，实现小学英语教学的发展。

一、小学英语阅读教学中的问题

（一）缺失科学教学方法

工欲善其事，必先利其器。对于小学英语阅读教学而言，这个“器”就是指阅读教学方法。长期以来的阅读教学中，教师大多是通过直接讲授的方式实施阅读教学，学生参与独立思考、合作探究的机会较少，导致小学生自主阅读能力长期无法提升，也就无法培养学生英语思维与学科核心素养。

（二）重视教材内容，缺乏课外延展

在我国义务教育英语发展的进程中，教师的主要任务就是激发学生英语阅读的兴趣，使其更好地掌握多种教学方式。目前，大多数英语学校所教授的教材都是以阅读教材为主，很难与之相适应，因此很容易造成教材使用效果不佳，从而影响到小学英语课堂的阅读质量。通过调查发现，目前市面上能够完全满足学生需要的课外读物数量非常少，而且学校教材的种类也比较单一，阅读范围的局限、视野的狭隘、学习效率的低下，导致学生对英语的学习兴趣下降。

二、基于主题意义的小学英语课内外阅读融合教学实践

（一）充分做好课前英语“课内外主题阅读”教学的准备

在小学英语教学过程中，教师想要确保“课内外主题阅读”的运用效果，就应该充分重视课前主题准备环节设计的合理性。例如，在小学英语（三年级起点）Unit 7 Culture time的教学过程中，教师可以让学生在课前将不同的时间、月份、物质形成关联并选择一篇教材外的阅读文本进行拓展阅读，做好课前的阅读准备。这样不仅可以让学生掌握不同节日的相关词汇，同时还能让学生掌握在不同情况下灵活应用词汇的方法。在课前主题的准备环节中，教师既要考虑到学生对英语“课内外主题阅读”融合教学的参与性与积极性，同时又要保证阅读教学主题提炼的准确性。因此，教师一方面要充分对不同的教学内容及教学主题进行研究，同时又要全面准备实施英语课内外阅读融合教学所需的教学工具及教学素材，并且根据学生群体的差异性学习需求，制订不同的“课内外主题阅读”教学策略，从而使得“课内外主题阅读”运用能够满足学生的认知特点与学习诉求。这样不仅能够促进学生对所学知识进行回顾，同时还能不断丰富其学习体验，确保“课内外主题阅读”的运用效果。此外，教师还可以在课前主题中添加相关的课程提问环节，将颜色与节日进行主题串联，这样便可以保证学生思维能力的培养与课程内容的教学实效。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提倡“每日任务型教学”，这说明主题型教学早已向总体目标教学和实践活动教学看齐。教师在课前主题准备过程中，要加强学生的体验式学习效果，激起学生的学习兴趣，进而达成教学总体目标。

（二）课内外融合背景下，满足不同学生阅读兴趣

在课内外融合教育背景下，为推动小学英语阅读教学的顺利开展，教师要将学生阅读兴趣的培养放在首位。其中，要主动发挥课堂作用带领学生实现阅读感知，课外分享多样的阅读资源，让学生结合个人喜好进行选择，通过该种方式推动阅读教学活动的顺利开展。

例如，在小学三年级英语上册Unit8《Happy New Year!》一课的教学时，本节课围绕“新年快乐”主题展开探究分析，学生对于节日主题的活动较为感兴趣。首先，教师在正确把握教材主题的基础上，应当结合学生个人喜好展开导入工作。教师：How will you say hello to others in the New Year?学生1：Happy New Year；学生2：We will give each other presents in the new year……教师在学生描述的过程中，利用多媒体展示不同国家新年的景象，通过该种方式引导学生进入阅读课堂。其次，教师带领学生融入情境展开角色扮演活动，结合情境中的材料展开对话交流。在新年表达自身期待的礼物，通过该种方式展开课内阅读，满足不同学生的探究兴趣，推动英语课堂教学活动的开展。最后，通过本节课的阅读学习，有的学生对各个国家的新年习俗产生好奇心，还有的学生对礼物店十分感兴趣。基于此，在课内外融合背景下，教师应当结合不同学生的阅读兴趣实现资源拓展。教师推荐的书籍符合学生的个人喜好，阅读教学活动的开展效果显著，同样有助于学生阅读理解能力、词汇应用能力的发展。

（三）基于主题引入资源，培养学生文化意识

文化意识是英语新课标中核心素养的重要内容之一，是指理解中外文化与鉴赏优秀文化，在新时代背景下表现出的跨文化认知、态度与行为选择。立德树人的背景下，小学英语阅读教学中，教师还要基于阅读主题引入文化相关资源，以培养学生文化意识，可以更好地增强学生的家国情怀，提高学生文明素养与社会责任观念。教师要根据阅读主题，选择与之相关的文化资源，将其融入到阅读中，或在阅读后进行延伸，指导学生对比中外文化差异。

例如，四年级上册Unit 6 At the snack bar，本单元主要学习各类食物的词汇，学习关于去小吃店点餐的相关表达。基于这个单元主题，教师可以引入与中西方特色饮食相关的文化资源，饮品上有咖啡、茶、橙汁、牛奶，饮食上有汉堡包、三明治、面条、米饭，教师还可以拓展火鸡、炸鱼薯条、饺子、春卷等相关词汇。在Cartoon time部分的阅读教学中，当学生熟悉其中的内容后，教师可以让学生将其中的“fish,egg”换成“Fish and chips,dumplings”等词汇，这样可以让学生熟悉这些词汇，巩固这部分内容的表达。完成训练后，教师还可以由食物延伸到中西方饮食文化的差异，引申到中西方文化的对比，让学生明确不同国家的饮食是由历史传统决定的，我们要尊重文化多样性，体会中华饮食文化的博大精深。

结束语

综上所述，教师将“课内外主题阅读”应用到现阶段的小学英语教学实践过程中，不仅要充分认识到“课内外主题阅读”的形成背景，还要制订出更加全面且细致的教学主题，从而最大限度地保证小学英语教学中“课内外主题阅读”的运用效果，实现小学英语教学的现代化转型升级。

参考文献

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