基于教学评一体化策略下的课堂实践与运用—以《印度》为例

基于教学评一体化策略下的课堂实践与运用—以《印度》为例

张妍

三元区第二实验学校 福建三明 365400

【摘要】在教学改革的前沿，教学评一体化的实施是改善课堂生态的良好策略。教学评一体化内涵主要包括两个方面：既定的目标、实施的目标、评价的目标保持一致；学习目标、学习策略、课堂评价具有内在的一致性。教学设计依据课程标准分解设置目标，融入到设计活动中，转化为教学评价，最后进行巩固迁移，提高课堂效率。

【关键词】教学评一体化；学习目标；教学设计；评价任务

一、引言

中国学生发展的核心素养是要把学生培养成全面发展的人，主要包括自主发展、学会学习、健康生活；文化基础、人文底蕴、科学精神；社会参与、责任担当、实践创新。在地理教学方面主要体现在四个方面：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践。学科素养的落点在哪里，课堂教学中有没有可遵循的路径，是所有一线教师需要去思考的问题。

课程的理念，很多教师是没有理解到位的，还不知道学习是什么，就开始掏心掏肺地教，学习并未发生。真正的学习是如安德烈所说，在进行概念和方法学习时，一个新信息很少会插入旧知识的行列，旧知会排斥一切与其不能形成共振的概念。建构主义学习观指出：学习是通过“已知”与“未知”事物的冲突，调节等相互作用，把“已知”内容进行重组。学生的自我系统、认知系统、策略系统具体关系如下：

所以，作为教师，要教学生结知识知网，从知道到理解。理解才是教育目的，理解需要课程设计，所以科学有效的教学策略是学生能够理解知识与否的重要因素。

二、教学评一体化教学设计遵循原则

教学评一体化内涵包括两个方面:一是既定的目标、实施的目标、评价的目标保持一致；二是学习目标、学习策略、课堂评价具有内在一致性。有效的教学策略必须遵循四个原则：

1.目标原则

学习目标是一堂课的灵魂所在，教师要将学生带到哪里，即要达到什么目标，是课堂的方向所在。学习目标要对课程标准负责，在制定教学目标的时候，要基于课程标准。

2.策略原则

    一堂课中，教师要将学生带到哪里去，策略应进行目标导向式教学。教学要对目标负责，要基于目标设置教学活动。先将课程标准分解，设置目标，将目标融入到教学活动中，并设计教学评价。同时课堂评价也调节了教学活动的质量，如果评价还不够没有达到目标，可以设置知识的巩固迁移来补救。

3.评价原则

一堂课中，基于教学目标设计了教学活动，设计的活动是否达到了目标的要求，也就是教师怎么知道已经将学生带到了哪里，评价是很重要的一个环节。评价要对教学负责，要基于教学进行课堂评价。

所以，课标、目标、教学、评估互为其责，是有效教学的奥秘所在。陈述目标、实施目标、评估目标一致，是有效教学的基本方法。

三、地理教学评一体化课堂实践

初一学生的学情：本学期通过亚洲、日本的学习，掌握了一定的区域地理学习的方法，初步建立以自然地理和人文地理基本框架结构的知识学习体系，但缺乏对区域地理中应该要重点突出能够说明地理问题的学习经验；同时需要进一步加强对学生空间概念和读图用图能力的培养，学会分析归纳总结自然地理环境影响人文环境的因果关系。

（一）目标设置

课程标准：

1.在地图上指出某国家的地理位置、领土组成、首都。

2.根据地图和其他资料概括某国家自然环境的基本特点。

3. 根据地图和其他资料说出某国家的种族和人口（或民族、宗教、语言）等人文地理要素的特点。

基于课标设置的教学目标如下：

（1）利用地图说出印度的位置、邻国、首都；知道印度是仅次于中国的世界人口大国。

（2）学会运用文字和数字资料，说明印度人口增长的特点，以及人口众多的优势和劣势。树立发展应与环境相协调的可持续发展观念。

（3）根据地图和资料，分析说明印度的热带季风气候与水旱灾害频繁发生的原因，培养学生由表及里地综合分析能力和解决实际问题的应用意识。

（4）读图描述印度主要的地形分布和地势特点。并根据地图和材料，分析地形、气候、河流自然地理要素之间的联系。

（二）学习活动

（三）评价任务

四.结语 

这堂课我将课程标准要求分解为三个学习目标，为达到这三个目标，设置了三个探究活动，每个活动都有相应的评价任务，最后有设置一个课堂检测来达到巩固迁移的效果。总体来说，在教学评一体化原则下，本堂课实践得还是很成功的，还可以改进的地方是教学设计方面还可以大胆创新，比如说进行逆向教学设计，以教学的终点为起点来设计教学活动，在教学结构方面也可以打破原来课本的教学结构，如这堂课可以试着将人口部分的知识点调到第二课时，将农业的知识提上来第一课时上，会更加有地理逻辑。在教学评价方面，这节课主要让学生在做中学，以学生为主体来评价，学生的学习反馈效果良好，还可以做得更好的一点就是让评价多元化，不仅做题分析案例，还可以设置开放性的问题，让学生畅所欲言，评价不再那么单一。

参考文献：

[1]教-学-评一致性三因素理论模型的建构[J].崔允漷，雷浩.华东师范大学学报（教育科学版）.2015（04）

[2]巧妙设计课堂问题，提升教学的效率[J].耿名丽.语数外学习（高中版中旬）.2021（01）

作者简介：张妍，本科，一级教师，研究方向：课程与教学研究，单位：三元区第二实验学校