“以读促写”模式在初中英语写作教学中的应用

“以读促写”模式在初中英语写作教学中的应用

陈嫔

兖州区东方中学272100

摘要：写作一直都是发展学生英语素养的主要难点，引入以读促写教学法是化解这个难点的有力举措。英语阅读和写作的关系十分密切：学生的感性写作材料都来源于阅读，在习作过程中也能精进运用基础语言知识的技能。因此，教师应该意识到在初中英语教学过程中应用以读促写教学法的价值，依托英语阅读探索写作教学的切入点，有效整合英语阅读和写作，形成教学合力，推进协同发展学生的英语阅读和写作素养。

关键词：“以读促写”模式；初中英语；写作教学；应用

引言

初中是学生学习生涯中承上启下的重要阶段，也是学生开始系统接受英语教育的时期。由于中国各地区发展具有差异性，一些学生在小学并没有学习过英语，或者到了高年级才开始学习英语，这些学生的英语基础水平有着很大的差异，在初中英语学习中可能会出现两极分化的现象。在初中英语教学中开展以读促写活动可以强化学生对英语的理解与应用能力，有效发展学生的英语能力，让英语课堂更加高效。

一、在初中英语教学中应用“以读促写”的优势

教师运用“以读促写”的形式开展初中英语教学活动，对英语文本的内容和主题进行细致分析，并将其引入课堂之上，有助于提高英语教学的选文质量，优化课堂教学的内容。当学生接触优质的教学内容时，他们会自然而然地学习优秀的语言表达形式，积累好词好句，学习英语词汇的搭配方式，所以其语言素材运用和写作能力便会得到提升。而为了让学生体会英语文本的主旨和情感，教师也会以情境化、探究化的方式，带领学生分析和解读阅读文本，在这一过程中，学生能够增强学习深度，他们不仅能够了解英语文本的表层语言知识，也能够全面了解文本的行文结构、主旨思想，并在阅读的基础上，将阅读中获得的经验、习得的知识全面融入写作之中，从而创造出结构优化、用词新颖得当且主旨明晰的英语作文。

二、初中英语“以读促写”教学过程中存在的问题

（一）学生缺乏实践应用能力

近些年，我国教育机构积极推进“以读促写”教学工作，虽然取得了一定的教育成果，但是从大量的实践教学中发现学生的写作能力并没有得到显著提升。究其根本在于学生缺乏将知识融入实践中的应用能力。虽然读写两者之间存在着密切关联，但是它们之间也存在独立性。在初中英语教学中，教师通常会在授课过程中融入“以读促写”的思想与练习，但是一旦到了正式写作时，学生往往不能把读写结合在一起，无法将教师教授的方法运用到写作中，使得写作能力始终得不到真正意义上的提升。

（二）教学目标制定不够明确

现阶段，在初中英语教学中，教师通常会在课堂上给学生灌输“以读促写”的思想。由于阅读与写作两者关系密切，教师在教学目标的制定上容易出现纰漏，甚至有的教师对于教学目标的制定存在本末倒置的问题，将“以读促写”转变成“以写促读”，使得教育的重心出现偏移，从而导致教学效果的提升受到阻碍。

三、“以读促写”模式在初中英语写作教学中的应用策略

（一）设置探究化任务，强化构思能力

传统的英语阅读和写作教学中存在着深度不足的情况，大部分学生仅仅能够理解英语词汇和语句的浅层含义，难以根据其出现的语境和上下文的关系，对其展开正确分析和解读，这也导致他们创作出的阅读文本，缺乏内在逻辑性和语言精准性。为了扭转这一状况，强化学生的写作构思能力，教师可以设置探究化的阅读任务，以阅读任务单为载体，针对阅读文本中的某个典故、词汇或者语法现象，要求学生展开项目化探究学习，让他们以小组为单位，通过广泛阅读同类文本、查阅英语报刊、登录英语网站等不同的方式，了解词汇、典故等在英语语境中的真实含义，从而在深度探究中强化语言感悟能力。在此基础上，为了发挥"以读促写"的价值，教师可以依据学生在探究化阅读中搜集到的信息，让他们利用阅读文本中的重点意象、研究对象等，创作出一篇立意清晰、构思严谨的阅读文本，并从英语语境的角度出发，使用英语谚语、俗语等表达思想，以此加强英语作文的可读性和质量。

（二）指导学生准备素材本，摘录阅读语篇的优质语言

教师要充分开发利用英语课内外的阅读资源，让学生准备专门的英语阅读素材本，用来摘录阅读材料中的点金词、句、段。在实际的英语阅读教学过程中，教师要指导学生有意识地积累语言素材，如在阅读英语课外报刊遇到英语习语、成语和名言警句等时，教师要第一时间提炼这些语言素材，发动学生誊写到素材本上并且在旁边标注汉语含义，给学生讲解这些佳句适用的英语写作语境，这样学生经过长期积累，英语作文内容势必会更添文采。另外，学生在阅读课外英语文本时会接触一些新鲜的词汇和短语，这些词汇、短语和学生课上掌握的语言知识意义相同，但是拼写和组合搭配的形式却完全不同，教师也要指导学生重点摘记此类语言素材，在素材本上把相同含义的词汇和短语归为一类并在页脚上注明类别，这样学生就能形成良好的英语阅读积累技能和习惯，写作时也能避免重复出现相同词汇、短语，提升英语写作词汇的丰富性。

（三）指导学生积累语言的表达方法，充实英语写作素材

表达方法也是积累英语阅读语言素材的重要内容，教师在实际指导的过程中应该引导学生重点积累不同体裁阅读语篇的语言表达方法，如部分学生为了避免英语习作中出现语法错误而只用短句和简单的词句，导致作文内容空洞无味。教师在指导学生积累语言表达方法时可以让学生留心积累阅读材料中的万能表达句式，如开头句型、段落衔接句型、结尾句型等，学生做好语言素材摘记之后，教师再指导学生尽量在作文中采用先短后长的句群表达形式，如可以在作文主体部分先运用短句阐明主要意图，然后再运用长句开展后续描写和行文，主语开头的句子也可以穿插转变成分词短语做状语开头以及表语开头等形式，这样学生既能积累优渥的阅读语言素材，也能生动传神、疏落有致地表达英语，提升以读促写的英语教学效果。

（四）优化仿写续写活动

仿写与续写是活动是以读促写中最为常见的写作练习活动。然而，很多教师被惯性思维所影响，一提到以读促写就安排学生进行仿写或续写活动，学生在大量的仿写续写活动中逐渐丧失了写作学习的兴趣，在仿写与续写中也并未找到以读促写的精髓所在，以读促写并没有达到教师理想的效果。以仿写为例，学生在仿写中只是机械性地模仿课文或范文中的结构，将一些关键词汇进行替换，加上一些教师要求的仿写内容，整个过程中学生并没有进行思考与总结，自身的阅读能力与写作能力没有得到充分的锻炼。教师应对仿写与续写练习进行优化创新，例如用更加多样化的方式开展仿写与续写活动、在仿写与续写活动中加入更多趣味性等等，以深化学生的写作体验，促使学生在续写与仿写过程中展开更多思考，调动学生的写作热情，从而进一步保障以读促写的效果。

结束语：

英语教师在准确了解“以读促写”教学形式的优势和常见问题后，可以以素材积累本、情境化阅读、探究任务和多元化活动等为载体，创建阅读和写作相互交融的教学模式，这样既能锻炼学生自主学习的技能，也能增加学生的阅读储备，让他们获得自主创作的灵感，从而将积累的素材和阅读经验应用于写作中。基于“以读促写”的需求，教师应精心挑选阅读文本，以高质量的阅读文本作为细致阅读和分析的素材，从而真正达成“以读促写”的教学目标。

参考文献：

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[2]缪芙蓉.“以读促写”在初中英语写作教学中的应用初探[J].当代家庭教育,2021(14):169-170.

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[4]谢明生.以读促写在初中英语写作教学中的应用[J].当代家庭教育,2021(09):173-174.

[5]贾玉珍.“以读促写”模式在初中英语写作教学中的应用[J].中学生英语,2021(08):54.