情景化教学模式在初中生物实验教学的应用

情景化教学模式在初中生物实验教学的应用

田娅

石门县南北镇中心学校  

摘要：生物是初中教学体系中的重要组成部分，其主要是以实验为基础的。在初中生物实验教学中应用情景化教学模式，能够有效提高学生对生物知识的掌握能力，从而达到理想的教学效果。因此，教师需要结合具体的教学内容以及学生的实际学习情况，从多方面入手，对情景化教学模式进行合理运用。本文主要从初中生物实验教学，应用情景化教学模式的意义以及具体应用措施两方面进行分析和研究，希望能够为相关工作人员提供一定的参考依据。

关键词：情景化教学；初中生物；实验教学；应用

在新课改的大背景下，初中生物教学逐渐受到社会各界的广泛关注和重视，其不仅是学生在学校学习中的重要内容之一，也是学生了解生物知识、认识生命本质的重要途径。因此，如何提高初中生物教学效果、培养学生学习兴趣，已经成为当前教育工作者面临的主要问题之一。为了有效提高初中生物教学效果，教师需要结合当前教育形势以及学生实际学习情况，对教学方法进行创新和改革。情景化教学模式作为一种新的教学方法，在初中生物实验教学中具有重要作用和意义，其可以有效调动学生学习热情、提高学生学习效率、激发学生的创造力，有利于培养学生的自主学习能力。

1.情景教学法的内涵

所谓情景教学法，指的是在教学过程中，教师借助相应的教学手段，对学生的学习环境进行创设，通过将实际生活与教学内容相结合的方式，让学生能够在情景中完成知识学习，从而提高学生的学习效率。在初中生物实验教学中应用情景教学法，其主要是指教师在生物实验过程中利用相关的教学工具和材料，让学生能够对知识进行探究，并通过所学知识来解决实际问题。因此，在初中生物实验教学中应用情景教学法能够有效提高学生对生物知识的掌握能力，并使其能够独立地分析和解决相关问题，从而帮助学生形成良好的学习习惯和思维模式。

2.情景教学法的应用价值

2.1可以激发学生兴趣

初中阶段的学生，是刚刚接触到生物学科的，虽然对生物学科比较感兴趣，但是，还没有建立起相应的学习目标和学习方向。而情景教学法，可以有效地激发学生对生物学科的学习兴趣。例如，在学习“植物细胞有丝分裂”这一章节的时候，教师可以结合教材内容，以故事或情境的形式来创设情景教学法。

2.2可以创造教学模式

原先的生物教学教师基本都是采用灌输法，学生对于知识的接受完全处在被动状态中。这种模式直接忽略了学生的主体地位，不利于教学效果提升，长期下去，势必会影响进一步学习。因此在初中生物实验教学中应用情景化教学模式，教师在进行课堂教学的时候，要不断地进行探索和创新，根据实际的情况来制定出合理的教学计划。同时，教师也要不断地进行实验、观察和探索，然后结合学生的实际情况进行创新和改进，使学生可以充分地发挥出自己的主观能动性，这样就可以提高学生的学习效率。例如，教师在对“植物的结构”这一节进行讲解的时候，就可以通过情景化教学模式来进行。教师首先需要让学生认识到植物都是由细胞构成的，然后教师再通过引导让学生知道细胞都是由什么物质组成的。

3.初中生物情景教学法举例探究

3.1创设趣味情景

教师在设计生物实验课程时，要充分利用自身的知识优势，从生活中寻找最生动的素材，来激发学生的学习兴趣，使学生感受到实验过程中的快乐，以达到提高课堂教学质量、培养学生核心素养的目的。教师可以创设趣味情境来开展实验课程，使学生在情境中获取知识。例如，在讲解“消化和吸收”这一章节时，教师可以利用多媒体技术给学生展示生活中常见的食物、饮料等，让学生进行观察并提出问题：“你吃过哪些味道独特的食物？你对它们的消化过程是怎样认识的？”通过对生活中常见食物的观察与分析，可以使学生感受到食物中所蕴含的生物知识，激发他们学习生物知识的兴趣。

3.2构建实验情景

教师在教学时，可设置生物实验情景，鼓励学生参与实验操作，帮助学生形成正确的生物知识体系，促使学生养成自主学习的习惯。例如，在进行教学时，教师可通过播放植物吸收二氧化碳和释放氧气的视频资料，让学生观察到绿色植物的结构特征，让学生感受到植物是如何利用自身的光合作用将二氧化碳和水转化成自己所需物质。教师可通过多媒体向学生展示绿色植物进行光合作用所需的条件，让学生自主分析并总结出植物进行光合作用所需的条件和特征。

3.3运用多媒体技术创设直观、逼真的教学场景

初中生物课程中涉及的内容非常多，这些内容的呈现方式也有很多种，如：图片、视频、动画等，在教学过程中教师可以运用多媒体技术，将抽象的知识形象化，将抽象的问题具体化，将理论知识直观化地展现给学生，提高学生对生物实验内容的学习兴趣。例如：在学习“植物的光合作用”一节时，教师可以运用多媒体技术播放一段视频：在教学过程中教师也可以利用多媒体技术播放这段视频让学生了解光合作用的概念以及绿色植物进行光合作用对生态系统所产生的影响。

3.4通过“生活化”教学情景，使学生进入更加自然的实验学习

生活化的教学情景能够使学生更好地理解课本中所学知识，这样可以激发学生对生物实验的兴趣。例如，在学习《光合作用》这一节内容时，教师可以在课前准备一些瓜果蔬菜以及玉米等材料，并让学生按照一定的比例将这些材料混合起来，然后将其放入透明的塑料杯中。教师再向学生强调，在进行实验时需要注意以下几点：一是要保证容器中的液体和空气要相互隔离；二是要保证试管中的液体能够被充分搅动；三是在向试管中倒入液体时要确保试管口朝下，且容器的底部要低于试管中液体。这样可以使学生更加直观地对实验进行观察，并能够将实验中所需要的相关知识应用到生活实际当中。

结语：初中生物是一门具有较强实践性的学科，在其实验教学中应用情景化教学模式，能够有效提升学生对生物知识的掌握能力，培养学生的实验创新精神以及科学研究精神。教师需要结合学生的实际学习情况，通过创设各种情景，使学生积极主动地参与到课堂教学活动中，使其真正地融入到生物实验教学中，从而提高课堂教学效率。另外，教师还需要不断改进情景化教学模式，使其与实际生物教学工作相结合，从而形成一套完整的教学模式，提升学生对生物知识的掌握能力以及实验操作能力。另外，教师还需要不断地改进教学方式方法，使其能够为学生营造一个良好的学习环境。

参考文献

[1]孙登强.探究式教学模式在初中生物实验教学中的应用[J].东西南北:教育,2020:0250-0250.

[2]周小刚.实验情景在生物课堂教学中的应用[J].新课程·中学,2019:83.