化学单元教学的课堂实践与优化——以《化学与社会发展为例》

化学单元教学的课堂实践与优化——以《化学与社会发展为例》

周晶

常州市正衡中学

摘要：随着教育改革的不断推进，素质教育逐渐受到大家的广泛关注。新课标的提出也对我们的学校教育提出了更高的要求。化学作为一门实践性很强的学科，教师在教学过程中，要不断尝试各种教学方式，为学生提供更加有趣、实用的教学方式，促进学生积极参与到课堂学习中，使学生在掌握、了解关键基础科学知识的同时培养学生对化学的兴趣和思维从而使学生的化学学习兴趣和实践能力得到不断的提升和发展。

关键词：化学课堂；单元教学；课堂实践

引言：在如今的教学过程中，单元教学方式逐渐受到教师们的关注。教师运用单元教学不仅可以帮助他们改变以往教学中存在的一些弊端，创新教学形式与教学模式，而且还可以培养学生的学科核心素养，在帮助学生掌握基本的科学方法的同时不断提高学生学习、理解、运用学科知识和技能等方面表现的价值标准、思维方式和行为规范从而有效提高学生的学科学习效率。本篇文章我们将以《化学与社会发展》为例，探讨单元教学在化学课堂中的实践与优化。

一、初中化学单元教学的意义

在初中化学教学过程中教师有效运用单元教学的展示课型充分调动学生学习的积极主动性，增强学生的学习自信，扩展学生的学习思维能力。相较传统的教学模式教师通过运用单元教学，可以节省出更多的时间用来备课与研究，有利于教师根据学生的认知水平和教学计划对教材进行分析、重组，整合教学资源，把握教学的任务，为教学的实施做出更加充分的准备。教师充分的备课加以单元教学中的情景式使得教学的内容与方式更加符合学生的认知与思维的同时还可以帮助学生掌握学习能力，增加学习兴趣，为学生的化学学习打下良好的基础，同时还有利于教师提高课堂效率[1]。在单元教学过程中教师要以学生为中心，考虑学生的认知水平，在面向学生的高阶思维基础上建立精而深的结构化学习，使学生在课堂学习中的自我价值得到展示。教师也可以通过启发、点拨和质疑的激活方式帮助学生树立正确的科学观念，掌握应用性化学思维，不断创新化学研究与交流方式，使学生的知识建构、思维能力、综合运用能力、兴趣、习惯、意志力、创造力等多方面都得到提升。

二、化学单元教学的课堂实践与优化策略

（一）制定统领单元教学的教学目标

教师在化学教学过程中进行单元教学时要深入了解教材的内容和结构安排，在充分了解学生知识水平的基础上，准确把握教材内容，明确整体的教学计划，在教学过程中围绕整体教学计划稳步实施[2]。例如，我们以沪教版教材《化学与社会发展》一单元为例，我们在进行单元教学前，先根据教材内容安排确定了四个主要的单元教学目标。其一，引导学生掌握资源综合利用和能源开发的重要意义，了解氢能开发的意义及存在的困难；其二，帮助学生认识到化学变化中的能量转化及电池的能量转化；其三，要求学生掌握常见的化学材料的性能、用途、鉴别及使用对环境的影响；其四，了解空气污染、水污染、白色污染和固体废弃物的污染及防治措施。根据以上单元教学目标，我们将本单元的单元教学计划确定为四个课时的教学安排。

（二）设计符合单元教学内容的驱动性问题和学习活动

在课堂教学中一些合理有效的课堂提问，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂注意力，也能使学生的化学思维、理解能力等在课堂学习中得到充分的锻炼和提升，同时还能活跃学生的思维，让学生的思维得到发散，使学生思维的流通性和变通性也能得到训练。是以，在初中化学教学过程中，教师在对学生进行单元教学时可以考虑采取课堂提问的方式进行教学，借助问题引导，通过设置一些具有驱动性的问题帮助学生更好的理解掌握单元学习内容，帮助学生培养他们的学习思维能力。例如，以沪江版化学教材《化学与社会发展》一单元为例，教师在“化学与能源”一课的教学中同时穿插了“化学与农业生产”的教学，在教学过程中，教师问学生：“同学们，你们知道在我们的农业生产中会用到哪些能源吗？”以此提醒学生将各个知识点串联起来学习。同时，教师还组织学生进行实际调查，以小组为单位在课下对我们的农业生产活动进行了解学习，帮助学生更好的理解农业生产与化学的关系。并引导学生根据自己的调查结果认识到能源在我们的生活中被广泛使用，帮助学生认识到能源在我们生活中的重要性，培养学生珍惜能源的意识。

（三）开展促进学生单元学习的教学评价

合理积极的教学评价对学生学习发展都会产生积极的影响。是以，教师在化学教学中对学生进行单元教学时，可以考虑在教学过程中适时地嵌入一些积极地教学评价帮助学生增强他们的学习自信心。例如，教师在对沪教版化学教材《化学与社会发展》这一单元进行单元教学时，在教学开始前，教师先问学生：“同学们，根据你们对化学的了解，你们觉得我们生活中的那些东西与化学有关系呢？”听到这个问题后有的同学说：“农耕时施肥用的化肥”，也有的同学说：“写字用的铅”等等。根据学生的回答教师适时地对学生进行鼓励和表扬。同时根据学生的回答，教师也应该意识到学生对化学这门学科的了解并不充分，教师对学生的回答进行实时的补充和拓展。如，根据学生的回答教师可以发现，学生眼中的化学更偏向于一些“实体化”的产物，这是教师就可以对学生进行适时地补充，并引入我们单元学习的第一章“能源”。在教学结束后，教师还要根据我们的课堂教学内容对学生进行提问鼓励，在检验学生本课时的学习效果的同时也让学生收获了来自教师的肯定，增强了学生的学习自信心。当然教师设计的教学评价问题要充分考虑对学生实际素质的提升，将学生的智力、协调能力、思想、协作能力以及课堂表现等都考虑其中，以学生的发展为中心，构建动态友好型的评价体系，努力挖掘学生在单元教学过程中取得的微小进步，并对学生进行表扬，让学生能够感受到老师对自己的赞扬。

结束语：单元教学作为素质教育下的高效教学方法，在初中的化学教学过程中，教师要不断取其精华，优化教学步骤，采取最适合学生的教学方法，使学生的化学学科素养得到有效的提升，同时帮助教师不断优化课堂教学质量，促进新课程改革的发展。

参考文献：

[1]顾杰,李艳妮,冯默等.“素养为本”的初中化学单元教学设计——以《自然界的水》为例[J].云南化工,2023,50(02):208-213.

[2]杨梓生,吴菊华.指向深度学习的知识结构化及其建构路径探析——以义务教育化学课程“燃烧与灭火”单元教学为例[J].福建教育,2023,No.1414(07):35-37.