幼儿园书信课程的实施策略探析

幼儿园书信课程的实施策略探析

陈冬冬

福建省福州市仓山区金山中心幼儿园 350007

摘要：随着我国科技的不断进步，越来越多的通讯工具出现在我们的生活当中，书信似乎已经逐渐淡出了我们的视野，但是，书信文化有着其独特的魅力与价值，每一封书信都寄托了人们无限的情感，幼儿园是孩子们成长的起步阶段，让孩子们学习书信课程，可以从小培养孩子的文化素养，能够帮助幼儿更好的进行生活方面的学习，因此，本文对幼儿园书信课程进行了一些研究，并阐述了一些方法策略。

关键词：幼儿园；书信课程；教学方法

书信是我国的一项传统文化，古时称之为“书”，杜甫诗中的“家书抵万金”便是指的家信，在书信文化中蕴含着中华传统文化的魅力，至今仍经久不衰，在幼儿园进行书信课程教学，可以让幼儿们接触到我国优秀的文化，也可以将书信作为一种载体，让幼儿们了解更多的生活信息和文化常识，提高幼儿的语言表达能力和学习能力，为以后的学习和生活打下坚实的基础。

一、以四季情景为主，引导幼儿观察生活中的信息

幼儿园的孩子们刚刚步入幼儿园，在各个方面的认知基础还相对较差，因此在书信课程学习中可能会产生一些困难，如陶行知先生提出的“生活即教育”对于幼儿来说，生活其实就是他们最好的老师，因此，在幼儿教师进行书信教学的过程中，可以围绕着孩子们的实际生活展开。一年有四季，四季皆分明，每一个季节都有着其独特的特点，无论是春天的百花争艳，夏天的烈日当空，还是秋天的秋高气爽，冬天的白雪皑皑，一年四季都能够给人以不同的感受，那么教师就可以在这一年四季中带领孩子们进行一些有趣的活动，引导孩子观察，发现不同季节的特点，以季节为信息在活动的过程中进行书信教学，比如在春天，很多孩子们都喜欢出去玩耍，那么教师就可以组织幼儿们进行一次踏青和野餐活动，这样的活动让孩子在自然的生活中学习观察，萌发幼儿热爱自然，探索周围事物的好奇心 ，让孩子们乐意参与其中，还能达到一定的教育效果。既然是踏青野餐的活动，那就可以从孩子们喜欢的事物入手，在活动开始前让幼儿们进行积极的讨论，比如“怎样放风筝？有没有小朋友放过风筝？”“大家都会带什么好吃的？妈妈的拿手菜是什么呢？”讨论过后教师可以引导幼儿们积极发言，锻炼口语表达的能力，然后引导孩子们制定一些活动计划，用书信的形式写出来，比如说以“写给爸爸妈妈的野餐采购计划”为题，让幼儿们把自己想要买的食物写下来，用自己喜欢的方式表达出来都是可以的，这可以更好的锻炼幼儿们的表述能力，并且丰富生活常识。在活动结束之后，还可以让孩子们记录“我的春日活动”为主题的故事，记录下在踏青野餐活动中的所见所闻和自己感受，分享给家长。让家长们也能了解孩子们成长的点滴，既增进亲自关系，也能培养幼儿们逐渐养成观察生活、记录生活的好习惯。

二、情感为本，提高幼儿表达能力

书信是古时人们传递信息的主要方式，由于当时交通条件和通信条件都比较落后，以及很多其他因素的影响，很多人几年甚至几十年都见不到家人朋友，书信就成为了他们情感的寄托，“欲作家书意万重”，书信最核心的作用就在于人与人之间情感的表达和传递，那么，幼儿教师也需要以情感表达和传递为中心，开展对幼儿的书信教育工作。在幼儿园阶段，幼儿们最常见的几种感情就是亲情、友情、师生情以及爱国情怀，因此，教师在设计幼儿园书信教学内容时，需要以这几方面的情感作为方向锻炼幼儿的表达能力，在教学的过程中设计各种各样的教学活动，激发幼儿们对于书信的学习兴趣，不断激励孩子们用书信的方式对内心的情感进行表达，通过各种各样的细腻情感引发幼儿们内心的情感共鸣，将内心的情感传递给想要对他们进行表达的人。比如说在教师节当天，教师可以引导幼儿们以“敬爱的老师”为题，给自己的老师写一封信，将自己想对老师说的话在书信中进行表达，这样在提高幼儿们语言表达能力的同时，还可以加深教师对孩子们的了解，对每个孩子进行适当的指导，从而更好的完成书信教学课程。在母亲节时，也可以让幼儿们给妈妈写一封信，给妈妈说一说自己在幼儿园中的生活，让妈妈了解到孩子的成长，并且把自己想对妈妈说的话都写在信里面，传达自己对于妈妈的爱，这可以有效增强家长与幼儿之间的沟通，让幼儿们感受亲情、理解亲情。书信可以承载人们内心的丰富情感，将细腻的情感融入一笔一画之中，每一个字都是源于内心的情感表达，这是现代通讯工具所不具备的特殊意义，教师在幼儿园书信教学的过程中要充分利用这一点，让幼儿在书信中更好的表达情感，表述自己想说的话，长此以往的学习，可以有效的提高幼儿的语言表达能力，为幼儿更加大胆表达自己提供了平台和机会，激发幼儿表达的愿望，让他们愿意去表达。

三、针对不同年龄段，开发图文资料

幼儿园一般是分为小班、中班、大班三个阶段，虽然每个阶段年龄上相差不大，但是这一时期的幼儿每相差一岁，在心智上都存在着很大的差异，并且每个阶段的幼儿们在接受新知识、学习新知识的能力上也有着比较大的差别，教师在日常的书信教学过程中，可以组织幼儿们进行书信阅读的活动，寻找一些适合幼儿年龄阶段的绘本让他们进行阅读学习，比如说鸡毛信、一封奇怪的信、春姑娘的来信、两只兔子的信等等，这些都可以帮助幼儿们认识符号的表达和记录的写方法，让孩子们的口语表达和书面表达建立良好的链接，提高幼儿们进行前书写表达的能力，在写信的时候也可以运用图文表达的方式。对于小班的孩子们来说，通过看绘本可以对绘本中的事物进行感知，联系到生活当中；对于中班的幼儿来说，可以对绘本中的图文形成初步理解，并做一些绘本记录；大班的孩子们则可以对绘本中的内容进行想象，对文学作品进行续编或是创编，并将之运用到日常的书信记录表达当中。在围绕四季的主题中进行书信教学时，每个季节都有着独特的魅力，教师可以按照季节的不同特点进行不同的教学内容设计，并且有针对性的引导幼儿们进行观察、记录、表达活动，让幼儿们通过一系列的活动对四季进行感知，联系到自己的日常生活当中，丰富生活经验，提高生活能力。比如“夏天的故事”主要就是突出夏天的特有事物，可以为孩子们寻找一些相关的故事画本，比如说七彩下雨天、蚂蚁搬西瓜等等，幼儿们通过阅读这些绘本可以真切的感受到夏天的热情与美好，然后再引导不同年龄阶段的幼儿们通过书信的形式对夏天进行记录与表达，满足不同能力的孩子在书信课程中的学习需要。

四、日记书信化，养成良好的书信习惯

幼儿园阶段孩子们接触书信记录时，往往会出现很多的困难，不会写字、不会正确表达句意等等，久而久之，容易使幼儿们失去对记录信息表达自己的兴趣，这时，教师不仅可以引导幼儿们通过绘本阅读记录与分享的方式，还可以让幼儿记录每天的生活，以书信的形式写日记，培养幼儿观察周围事物，愿意记录并表达的兴趣。日记的内容可以是多种多样的，比如想对某本故事书中人物说的话、想对爸爸妈妈说的话等等，或者是记录一下在幼儿园中遇到有趣的事、和朋友们玩了什么游戏，都可以让孩子们用书信的方式记录下来，当然，这也需要家长们的配合，教师要展开家校合作的教学模式，让家长每天晚上抽出十几分钟的时间，陪伴着孩子们回顾一日生活，进行记录。记录的过程就是幼儿表达自己的过程，在这个过程中孩子们感受到跟父母一起写日记的乐趣，逐渐喜欢上写日记，在潜移默化中提高了自己的书信表达能力。

总之，在幼儿园开展书信课程的教学是非常有必要的，可以帮助幼儿提高语言表达能力、逻辑思维能力和对事物的观察能力，还可以让孩子们了解中华民族的传统文化并从中学习，从小树立爱国主义情怀和民族意识。在这一过程中，教师需要设计各种各样的教学活动，对幼儿们加以引导和培养，用多元化的教学手段展开教学，使幼儿们的书面表达能力得到进一步提升，为以后的生活和学习打下良好的基础。

参考文献：

[1] 青海农牧区幼儿园课程设计：理论取向与设计思路[J]. 李瑞华.青海师范大学学报(哲学社会科学版),2020(04)

[2] 优秀传统文学经典在幼儿园大班教学活动中的运用[J]. 倪霞贵.名师在线,2020(01)

[3] 二十四节气谚语中的隐喻及文化内涵[J]. 邝洪文;沈麟.海外英语,2019(24)

本文是福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题《构建书信文化的幼儿园课程研究》 的阶段性研究成果。

作者姓名：陈冬冬      单位：福州市仓山区金山中心幼儿园    邮编： 350007    邮寄地址：福州市仓山区百花洲路100号仓山区花溪幼儿园，电话18006911462