浅谈小学语文微写作教学的有效策略

浅谈小学语文微写作教学的有效策略

胡宾宾

浙江省永嘉县瓯北第七小学

 【摘要】在当今科技迅猛发展、生活节奏日益加快的时代背景之下，微写作以简洁明了的方式受到了人们的喜爱和青睐，它的出现也给人们的思想交流和沟通提供更加方便的平台。通过将微写作活动融入到小学语文课堂上，不仅能够使写作教学形式更加丰富，同时也促进了小学生写作能力的有效提升。

【关键词】小学语文；写作教学；微写作；教学策略

一、引言

微作文的概念起源于微博。基于微博信息短小精悍的特点，将这种在有限字数内呈现出完整信息的写作特色融入语文作文之中，就形成了微写作、微作文。微作文最主要的特点就在于“微”，但“微”并不意味着其中蕴含的信息内容少，以“麻雀虽小，五脏俱全”来形成微作文最恰当不过。微作文具有灵活自由的表现形式，短小的篇幅以及集中的信息内容，能够对生活各方面的特点进行充分反映。由于小学生年龄较小，其逻辑思维能力还不够成熟，难以处理大量的信息内容。所以这种信息内容总量较小但集中，还能突出内容特点的微作文，最符合小学生的写作学习需求，能够有效激发小学生的写作兴趣，这对优化小学语文作文教学，培养小学生良好的语文素养，具有非常重要的现实意义。

二、小学语文微写作教学的有效策略

(一)以“仿写”开展“随文式”微写作 

新课标为我们小学语文教学提出了“读写结合”的新理念，也为我们开展阅读教学和写作教学提供了改革的方向。这就要求我们教学时，开展“随文式”微写作，也就是在阅读教学中，渗透写作训练，以仿写、改写、扩写、补白等为主要形式，既提升学生的阅读能力，也发展写作能力。其中，仿写是“随文式”微写作的主要形式之一。

顾名思义，仿写的“微写作”就是仿照课文中的句式、段落而进行写作的方式。仿写，应从低段的写句子开始，并遵循循序渐进的原则，从低段的仿写句子，到仿写段、章的过渡，让学生仿写成为习惯。仿写时，教师的指导也不容忽视，应从句式的结构、句子的要素等方面给以引导。如进行《美丽的小路》的教学时，教师应结合教学内容，巧妙设计仿写任务，并对方法给以渗透，让学生在理解的基础上、在掌握方法的前提下，进行仿写，实现“随文式”的微写作，为以后的写作奠定基础。如引领学生反复赏读第一段，再提出诸如“鸭先生的小屋前有什么？路上有什么？小路有什么特点？鹅卵石漂亮吗？从哪个词语可以看出来？鲜花的种类多吗？哪个词语可以体现出鲜花的品种多？”等问题，以问题引领学生仔细认识鸭先生屋前的小路是长长的、鹅卵石是花花绿绿的、鲜花是五颜六色的，从而体会小路之美，也有机渗透了写法，为仿写埋下伏笔。此时，教师再以“你们的家门前一定也有一条路，这条路美不？美在哪儿？请你仿照这一段介绍一下家门前的小路。”这样的读写结合，从低年级渗透，仿写从低段阅读开始，逐渐形成写作技能，发展写作能力。

(二)以“微目标”开展“专题式”微写作

“专题式”微写作，是围绕一个“微目标”而展开的微写作教学活动。“微目标”，即目标的“单一性”，可以是一种修辞、一种句式，也可以是某一个方法、某一个片段等而引导学生进行微写作的教学活动。以“微目标”为指导思想而进行的微写作，更需要教师给以“专题”的引领、方法的点拨，以提升微写作教学的有效性，提升学生的写作技巧和写作能力。

“微目标”为指导的“专题式”微写作活动的开展，可以将一个句子作为训练的对象进行微写作，也就是句子仿写。如《爱迪生救妈妈》中有一句“大家急得团团转”，对于这个句子的教学，教师一般会以问题“大家为什么急得团团转？”让学生思考，说明大家都对于爱迪生的妈妈急需做手术、房间里灯光太暗，没法做手术而着急，停留在读的层面，而忽视了“说”和“写”的训练。教师应从句子的结构和特点进行指导，如提出问题：谁？做什么？怎么样？等进行句子要素的分析，再对“团团转”的意思进行点拨：大家着急时，会有哪些表现？引导学生们说出“坐立不安”“手足无措”等，再让学生用“大家急得……”而进行完整表达;再鼓励学生仿照“妈妈病了，大家急得团团转”进行仿写，老师可以给出句式结构，让学生补充完整。如明明考了100分，爷爷笑得______;起风了，小树被刮得______;雨好大，小明被淋得______;东东从双杠上摔下来，痛得______……这样的微写作，不仅提升学生的遣词造句能力，也活跃了课堂教学，提升写作教学的有效性。

专题式微写作，还可以组织学生对修辞、细节描写、外貌特征等明确微写作的目标，提升微写作的针对性，提高微写作的有效性。

(三)以“微任务”开展“生活化”微写作

“随文式”微写作、“微目标”下的“专题式”微写作，是提升学生写作能力的基本的训练形式，但对于学生的写作有限制，不利于学生思维能力的培养以及创新写作能力的发展。这就要求我们改变常规的写作教学模式，布置开放性的写作任务，以“微任务”开展“生活化”微写作。

为激发学生写作的兴趣，“微任务”的布置，首先应贴合学生的学习、生活实际，如描述生活中的一件小事、一个值得回忆的一个活动、记录某一个时刻的心情等，鼓励学生以“一句话日记”、“微日记”等形式，记录下学习生活的精彩瞬间，记录所见、所闻、所感、所得。不言而喻，“生活化”微写作，不仅旨在培养学生的写作的积极性，也有助于写作习惯的养成，更利于培养学生对生活的观察和感悟的能力，从而促进学生的全面发展，有效写作教学落到实处。

“生活化”微写作，学生是创作主体，彰显充分的主体性，与新课改倡导的“以生为本”“主体地位”等理念完全一致。从这个角度看，“生活化”微写作，值得我们推广和运用，教师应引导、鼓励学生以“生活化”微写作，用简短的语言记录生活中的人或事，抒发内心深处的思想感情。

三、结语

总而言之，对于小学语文的教学来说，微写作是一种有效的教学方式。在新课程改革的背景下，教师想要切实提升学生的写作能力，就要积极引导学生注重平时的积累，通过设定多元的微写作主题、探索有效的微写作技巧以及记录生活化微写作内容等方式开展微写作活动，提升学生表达能力与文字运用能力，最终实现学生综合学习能力的全面进步，为学生今后更好地发展奠定基础。

参考文献

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[2] 潘静. 试析小学语文"微写作"教学法的运用[J]. 东西南北：教育, 2021(5):0229-0229.

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