“产出导向法”理念的教学优势

“产出导向法”理念的教学优势

许桂清

湛江市第十中学

524001

摘要：本文立足初中英语教学，以人教版七年级上册为素材，就“产出导向法”理念的教学优势进行研究，希望能够给相关教师提供一些有价值的参考意见。

关键词：产出导向法；初中英语；教学优势

    英语作为一门语言性课程，其实现的关键就在于输入与输出交替进行的过程。而“产出导向法”的显著特点就是以产出为导向和驱动，在驱动、促成、评价中帮助学生达到学中用、用中学的理想化目标。考虑到以往的初中英语教学，要么是只关注语言的输入，要么是只关注意义的输出，导致学用分离，整个教学呈现碎片化的状态。为了有效转变这种不科学、不合理的状态，教师有必要采用“产出导向法”理念进行英语教学，构建以输入带动输出、以输出促进输入的互动教学模式，以此推动学生英语核心素养的全面发展。

一、激发学习兴趣

在以往的初中英语教学中，教师习惯于以“输入-输出”的顺序安排读写、听说等活动，在此影响下，学生普遍认为输入能够催动输出，只要输入足够多，就能够顺利实现输出，显而易见，这是存在认知的不完整性。而“产出导向法”理念则和这种传统的“输入-输出”理论存在分歧，其强调，教学应该从“输入-输出”转变为“输出-输入-输出”，以此形成一个良性的循环，让学生在持续累积、完善中不断夯实自己的基础，进而达到从量到质的升华[1]。那么，在“产出导向法”理念的引领下，教师可以设计输出驱动任务，以此发挥其激趣优势。

例如，在教授人教版七年级上册Unit 5 Do you have a soccer ball?这一单元时，针对输入和输出活动，教师可以先设计出多个驱动任务，如（1）Do you like playing ball ? Which ball do you like playing?（2）When do you usually play ball?why?（3）What kind of ball do you have?（4）Who is your favorite ball star? Why?（5）Do you have any advice on the sports? （6）Try to get more information about the sports.已知本单元重点为Have的the Simple present的用法，学生需要运用自如这一语法知识，熟练转换一般现在时态和一般过去时态，并在一定程度上了解球类运动。可以看出，教师所设计的驱动任务的难度并不一致，这就给学生的自由选择提供了可能，学生可以按照现有的知识经验按需所取。就个体而言，在初次输出之后，学生能够客观的认识到自身在词汇、句型、语法等方面的不足，进而产生内在动机，按照输入和输出的差距进行选择性学习，进而达到从被动接收到主动建构的转变。

二、积极促成输入

在学生选择个性化的驱动任务之后，教师就可以组织多样化的活动来促成输入，以此发展学生的英语核心素养，如语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等，以此发挥其积极促成输入的优势。

第一，学生可以通过自学达到促成输入。具体而言，在选择适合自己的驱动任务之后，学生主动进行学习探究，针对任务（1）~（5)，学生可以从家庭、朋友、同学调查中获取答案；针对任务（6）学生可以通过阅读教材找到答案：与此同时，基础较为扎实的学生还可以通过网络等渠道，进一步获取有关球类运动的信息。第二，教师可以指导学生，进而促成输入。具体而言，教师可以按照学生的输出情况发掘学生存在的问题，进而在教学活动中着重讲解，在帮助学生巩固基础的同时运用提问促成输出目标的实现；确保学生能够理解文章大意，把握句型结构，领会语法要点，能够自行归纳语篇主题，进而达到文化意识的树立。同时，教师要联系不同学生的情况构建丰富的支架，引导学生在主题语境中习得与内化相关的语言项目。第三，以小组形式促成输入。具体而言，基于真实情境解决问题是学生核心素养的重点，在小组合作学习中，学生可以在讨论交流中了解球类运动的具体分支，并灵活通过绘制思维导图、录制对话音频等方式重现学习内容。

三、实现驱动输出

主题意义除了会左右学生对语篇的理解，还会作用于学生思维能力和语言能力的发展。所以，在教学活动中，教师可以为学生提供主题材料，通过适宜输出任务的设置，促进输入与输出的联动，以此发挥其实现驱动输出的优势[2]。具体到人教版七年级上册Unit 5 Do you have a soccer ball?教学中，驱动任务的设置能够为不同水平的学生提供多元化的选择，反过来说，多元化的输入促成活动也可以有针对性的修正学生的不足和弊端。

此时，教师可以设置输出任务，如Let us talk something about the ball games。在输出过程中，学生会基于之前的思维导图、音频等素材，正确运用一般现在时有条理地围绕主题进行描述。而教师将这次的输出情况与第一次进行对比，能够发现学生的理解能力显著提升，对所学内容的主题把握更加准确，个体的输出能力也可以得到锻炼和提高，进而对球类运动产生浓厚的兴趣，对丰富多彩的体育文化达到基本认同，并且能写出一篇60字左右的优秀作文。

四、践行教学评一体

在“产出导向法”理念的指导下，教师要善于应用评价机制，通过各种科学的评价手段，将评与学、评与教联系起来，以此发挥其践行教学评一体化的优势。具体而言，“评”应该贯彻到日常教学当中，并连接教学始终。在人教版七年级上册Unit 5 Do you have a soccer ball?教学中，教师要针对学生的自学情况、输入情况和输出情况进行评价，大到内容、信息的把握，小到字符、书写的规范等，都要帮助学生按照评价的结果找到问题的关键，进而有依据的改进学习策略。

结束语：

总而言之，初中英语教师应清楚认识到“产出导向法”理念的教学优势，并尝试组织多元化的输出驱动任务，使学生在选择性学习的过程中达到学用统一，进而实现驱动输出、促成输入，进而输出任务完成更好，促进英语学科的高质量教学。

本文系2022年度湛江市中小学教育科学‘十四五’规划课题“基于‘产出导向法POA’的初中英语写作教学研究”的研究成果【项目批准号：2022ZJYB037】

参考文献：

[1]张莹. 基于产出导向法的初中英语单元整体教学实践探究[J]. 基础外语教育,2022,24(06):73-83+112.

[2]詹菊群. 基于“产出导向法”分析初中英语写作教学的发展策略——以仁爱版教材为例[J]. 教师,2022,(20):72-74.