坚守儿童立场的幼儿园课程资源审议

坚守儿童立场的幼儿园课程资源审议

顾科望

江苏省常州市新北区龙虎塘街道中心幼儿园213000

［摘要］课程资源审议是幼儿园课程开发的重要环节，在此过程中坚守儿童立场，就是要最大限度地挖掘课程资源的教育价值，促进幼儿的有效学习和全面发展。为此，幼儿园应促使教师基于幼儿的学习特点与多样化学习需要形成正确的课程资源观，提升课程资源审议的自觉性；应促使教师坚持问题导向，从理念与操作两个方面充分考虑幼儿的发展目标、经验水平以及主动探究和社会交往的需要，强化课程资源审议的目的性；应建立师幼共同参与的多层级审议机制与持续的过程性审议制度，同时保持课程资源审议的开放性和灵活性，提高课程资源审议的系统性；应促使教师切实关注不同课程资源的内隐价值及其与幼儿学习兴趣与经验的关联，让课程准备的过程也成为教师与幼儿共同成长的过程，提升课程资源审议的价值性。

［关键词］课程审议；课程资源审议；课程资源；幼儿园课程

课程审议是课程编制的重要环节，它是指课程开发主体对教育实践情境中的具体问题进行反复讨论权衡以获得一致性的理解与解释，最终做出恰当的、一致的课程变革决定，并采取相应的策略。[1]一般认为，课程审议具有理念分享、课程认同、策略催生、民主营造等功能，并且涵盖从课程设计到课程实施、课程评价的全过程。[2]随着课程审议在幼儿园课程建设中的广泛应用，主题的泛化以及话语权的悬置又使得课程审议逐渐偏离了其自身的价值轨道，导致无法有效解决课程实践中遇到的各种实际问题。[3]以课程审议的思维来审视幼儿园课程编制与开发，就是要坚守儿童立场并从源头上梳理课程开发的目标以及课程资源的价值特征，最大限度地挖掘课程资源的教育价值来支持幼儿的学习与发展。基于儿童立场的幼儿园课程资源审议要秉持正确的儿童观、教育观和发展观，坚持问题导向，建立健全课程资源审议机制，让课程资源最大限度地服务于幼儿的全面健康和谐发展。

一、培育基于儿童立场的课程资源意识，提升课程资源审议的自觉性

资源意识是指对资源性质种类等的知识性认知，以及对资源的合理、高效综合利用的情感要求，它决定了教师如何看待课程资源的教育价值及其开发向度。资源是幼儿园课程建设的起点，它既可以是动植物、沙石等自然资源，也可以是图书、服饰、废旧物品等材料资源，还可以是节日风俗、建筑古迹、文化艺术等人文资源。但不管是哪种类型的资源，它们都必须指向幼儿的全面发展和有效学习，教师必须从源头上提高课程资源审议的自觉性，加强对课程资源数量与质量的建设。第一，教师应基于幼儿学习的过程性和实践性来树立正确的资源观。幼儿的学习以其自身的亲身探究为基础，他们是在对材料的操作和与外部环境的互动过程中获得认知等方面的发展。因此，正确的课程资源观应该将各类潜在的课程资源看成是活化的，即这些资源能够被幼儿操作、解读、拓展和创生，它们不应该是静态和封闭的。基于这一理念认知，幼儿园课程资源的选择和开发就要依据活动目的、材料类别以及幼儿的学习需要，不断拓展课程资源审议的范围，提升课程资源审议的深度。

第二，教师应关注资源的多重特质以满足幼儿的多样性化学习需要。幼儿学习的个体性要求关注课程内容的多样性，课程资源的开发必须满足幼儿的多样化学习需要。幼儿园课程资源审议一是需要关注资源的多样性，而这一多样性既表现为资源类型上的多样，也表现为同一资源的不同表现形式；二是要关注资源的动态性，即课程资源的选择和开发应该根据具体的教育情境不断进行调整和完善；三是要关注资源价值的多维性，依据不同的教育目的灵活选择和使用课程资源；四是要关注资源价值的潜在性，依据幼儿学习需要对相应的资源进行赋值，使之成为可资利用的课程资源。课程资源既可以是主题性资源，也可以是环境性资源，它们共同构成幼儿园课程资源的基础，教师必须以敏锐且系统的课程审议意识认识课程资源在价值特征以及表现形式等方面的丰富性和多样性。

二、坚持问题导向，强化课程资源审议的目的性

幼儿园课程资源开发在本质上就是进行园本课程建设。在教育民主化和不断追求教育本体目的的双重影响下，本土资源在幼儿园课程建设中发挥着越来越重要的作用。园本课程建设热潮推动了课程资源的开发进程，但在热闹之下，课程资源的开发仍存在不少问题。第一，课程资源开发追求数量而忽视质量。在实践中，很多幼儿园建立了名目繁多的课程资源库，但其中很多资源并不适合幼儿操作，或者与幼儿的发展需要不一致，难以真正满足幼儿的学习需要。第二，课程资源开发重特色而轻价值。有些幼儿园在课程建设过程中为了特色而特色，忽视了课程资源价值的多维性以及幼儿发展的全面性，只注重某一领域课程资源的开发而对其他领域资源关注不够。第三，课程资源利用方式简单粗暴及流于表面。幼儿园在开发课程资源时不关注其价值的多样性、系统性及其内在联系性，缺乏充分的改造与重组，使得课程资源的价值难以被有效挖掘和利用。第四，只关注资源开发而忽视对其使用过程的关注与评价，未通过有效的手段来鉴别课程资源的价值实践水平和目标达成度。幼儿园课程资源审议的基本目的就是为了更好地鉴别各类资源的教育价值并优化其开发和使用过程，因此，它必须坚持以问题为导向来强化审议的目的性，从而使开发出来的课程资源能够真实且有效地满足幼儿的学习需要。幼儿园课程资源审议中的问题导向涵盖理念和操作两个方面。所

谓理念问题就是如何看待课程资源的教育功能及其价值特征，以儿童发展为导向的课程资源审议以促进幼儿的主体性发展为基本目标，基于这一价值立场，任何一类课程资源的选择与加工都必须在目标上着眼于幼儿的全面发展，在内容上要符合幼儿的经验发展水平，在形式上要支持幼儿的主动探究和社会交往。在操作层面，教师要在课程资源表现形式、操作方式等方面使其能更好地满足幼儿的操作需要。以问题为导向进行课程资源审议可以强化教师的问题意识和研究意识，使其对课程资源的价值及其实践规律有更为深刻的认识，为后续课程资源开发环节奠定相应的认识基础。

三、建立健全课程资源审议机制，提升课程资源审议的系统性

有效的资源审议依托于系统化的资源审议机制。课程资源审议机制是一套对课程资源进行评估的规则和程序，它涉及课程资源审议的主体、对象以及审议的过程和方法等诸多方面。幼儿园应建立系统的幼儿园课程资源审议机制，以确保资源审议的有序和有效开展。

第一，建立师幼共构的多层级审议机制。课程资源审议的主体是多元的，它包含教师、幼儿、家长、社会人员、教育专家等，其中又以教师和幼儿为主。在幼儿园各项课程实践活动中，幼儿是课程实践的直接参与者和课程资源的直接使用者，他们参与课程资源的选择、改造和使用的全过程。因此，课程资源审议要强调幼儿的主体性参与，倾听幼儿的想法，引导幼儿进行共同讨论，给予幼儿充

分的表达空间。此时，教师可以在幼儿园、班级或者小组等不同层面与幼儿一起对课程资源展开讨论和实践，提升课程资源的适用性。

第二，建立持续的过程性课程审议制度。课程资源审议是一个持续的过程，它贯穿于整个资源开发与运用过程，且在资源挖掘、收集、管理、利用等不同环节有着不同的侧重点。例如，在对民间综合艺术皮影戏这一课程资源进行审议时，在资源开发环节应采用文本阅读、任务访谈、田野调查、实物采集等方式来了解皮影戏的艺术特征和幼儿的兴趣点；在资源收集环节对各类资源进行评估、整理

和分类并形成不同形式的资源包；在资源利用环节根据幼儿的兴趣和需要开展系列皮影活动，支持幼儿从艺术、科学等方面进行自主学习和实践；在资源评价环节通过幼儿的表现以及相关过程性记录材料来评估资源的应用状况。不同环节的课程资源审议也并非一次性和线性化的，教师应该根据活动进程以及幼儿的表现水平不断审视课程资源的适宜性，并与幼儿一起对课程资源进行讨论和完善，不断提升课程资源开发的深度、广度以及开发的效率。

第三，保持课程资源审议的开放性和灵活性。幼儿园课程资源审议既可以是文本式或语言式的方案审议，也可以是影像或现场审议，两种审议方式可以根据实际情况灵活穿插运用。其中方案审议主要是对如何运用资源的设想、规划等进行审议，关注的是资源的适宜性以及如何才能更好地转化为幼儿的经验。基于真实现场或活动影像的审议也非常必要，因为它们可以呈现幼儿在具体情境中选择和运用资源的过程，让教师能够更为直观地感知幼儿的经验表现水平以及资源的利用情况，从而让资源审议真正服务于幼儿园课程建设和幼儿自主学习。

四、聚焦儿童经验发展，提升课程资源审议的价值性

幼儿园课程资源审议是一个系统工程，在树立正确的课程资源审议意识、价值取向和建构系统化审议机制的基础上，幼儿园教师应进一步关注资源审议的价值内涵以提升资源审议的价值性，在敏锐的问题意识和宽厚的专业知识的引领下，在课程资源的教育价值与幼儿的发展需要之间建立起有效的连接，让课程资源真正服务于幼儿的全面发展和有效学习。

第一，课程资源审议要切实关注幼儿的兴趣与学习需要。资源审议的出发点和落脚点都是幼儿，但现实中很多幼儿园教师把儿童早期学习与发展的知识熟记于心，却不知班上的幼儿为何如此，这在很大程度上就是因为教师忽视了幼儿的现实发展需要。课程资源审议不仅关注各类资源的潜在教育价值和特质，同时也更为强调从幼儿的兴趣和需要出发，思考如何将这种价值转化为幼儿的经验，幼儿与资源的有效互动是课程资源审议的基本关注点。资源审议关注课程资源在何种程度上以及能够采用何种方式来激发幼儿的学习兴趣和满足幼儿的学习需要，因此它不能以成人的理解来替代幼儿对课程资源的认知，而是要着眼于幼儿经验的发展，推动幼儿对课程资源开发的主动参与。第二，课程资源审议要关注不同资源的内隐价值及其与幼儿经验发展的关联。幼儿园课程实践不是对前人经验的简单复制与传递，而是帮助幼儿在直接经验的基础上生成更加上位的心理品质。对于各种自然资源、社会资源和文化资源，对它们形态和特征的认知只是一种静态的经验，其背后还蕴含着相互联系的价值观念。例如，对湿地公园的课程资源审议就应该从湿地环境特征、生物多样性、自然发展规律、生态环境保护、人与自然的关系等方面来梳理该主题资源的教育价值，促进幼儿经验的全面发展。对皮影戏、木偶剧等文化课程资源的审议时就要从它们的文化元素、表现特征、发展历史、文化内涵以及社会意义等方面来对幼儿进行文化、思想、艺术等方面的启蒙，以丰富的历史文化为载体来全面提升幼儿经验的广度和厚度，为他们的社会化学习奠定坚实的基础。课程资源审议只有通过挖掘丰富多样的课程资源，才能更好地为幼儿经验的系统发展奠定良好的基础。

第三，课程资源审议要使教师和幼儿都成为有准备的参与者。幼儿园课程资源涉及面广，种类繁多，形态多样，哪些资源可以进入课程开发范畴以及如何开发是课程审议主体需要面对的一个现实问题。有效的课程资源审议要求教师和幼儿都成为有准备的参与者。一方面，课程资源审议主体要通过相应的方式去了解课程资源的种类、特征、价值及其可能的应用场景和应用方式，为后面课程资源审议的各个环节奠定认知基础。另一方面，教师要不断更新教育理念，夯实专业基础，拓展知识经验范畴，拓宽思维视域，不断挖掘课程资源的教育价值和创新课程资源的应用方式。在这一过程中，教师应该以学习共同体的方式来引导幼儿共同参与，让准备的过程也发展成幼儿学习的过程。

参考文献：

[1]张华.课程与教学论[M].北京：教育科学出版社，2000：21.

[2]虞永平.论幼儿园课程审议[J].学前教育研究，2005（01）：11-13.

[3]刘小林.幼儿园教师集体课程审议的个案研究[D].长春：东北师范大学，2009：6.