谈小学语文写作教学序列化策略

谈小学语文写作教学序列化策略

林淋

福建省 周宁县狮城第二小学 355400

摘要：语文写作教学序列化指的是按照由易到难、由浅到深的秩序，逐步提高学生写作水平。目前，部分学生没有形成良好的阅读和观察习惯，对写作的兴趣不高，序列化写作教学可以帮助学生找回写作信心，稳步提高学生语言应用能力。在教学实践中，教师要引导学生学会有秩序的观察，积累写作素材；由浅入深，有层次的训练学生写作技巧；从仿写入手，有序提高学生写作水平。

关键词：小学语文；写作教学；序列化写作；教学策略

引言：“序列”有两种意思，一是“以一定的顺序排列”，二是“系统化和体系化”，序列化写作教学的核心是按照一定顺序，由浅入深的开展教学计划，逐步提高学生语言能力。义务教育阶段语文课程标准将小学语文教学划分成三个层次，第一学段是1-2年级，主要是识字和学习写对话；第二学段是3-4年级，学生可以独立认字，能写简单的段落，正确使用标点符号；第三学段是5-6年级，学生可以体会汉字的含义，理解文章，能写简单的纪实、想象类文章。按照由易到难的秩序开展写作教学既符合课程标准的要求，也符合学生的学习特点。

一、写作教学序列化的概念

（一）写作教学序列化

汉语词典中“序列”一词的含义是按照一定顺序排列好位置，指的是有秩序、有系统的行列。“序列化”写作教学就是按照一定的秩序对学生进行写作训练，训练内容由浅入深，训练方法由易到难，训练过程循序渐进的开展，稳步提升学生的写作水平。“序列化”写作教学遵循系统化、阶段性的原则，围绕教学目标，分层次、有步骤地开展教学计划，让学生的语言应用能力呈螺旋上升态势。

（二）学生写作中存在的问题

其一，没有形成良好的阅读习惯，写作时无话可说。学生没有观察生活的习惯，也没有足够的课外阅读积累，在写作时会陷入不知道写什么的境地，没有素材，不知道该怎么下笔。要引导学生养成读书的习惯，多观察生活，可以用写日记的形式记录灵感。

其二，学生写作兴趣很低。在和学生交流中笔者发现，有很大一部分学生对作文的感觉是“老师要求写就写”“写作文很难”“不喜欢”。语文基础好的学生觉得写作很有趣，语文基础较差的学生对写作非常抗拒，可见，帮助学生在写作中找回自信心，对提高学生写作兴趣非常重要。

二、序列化写作教学的实施方法

（一）学会观察，积累写作素材

观察生活是学生搜集写作素材的主要途径，也是学生的灵感来源，学会观察是提高写作水平的基础。在教学实践中，教师要有意识、有秩序地引导学生留意身边的人和事物，丰富学生的阅历和知识，开阔他们的视野，为写作积累丰富的素材。

其一，观察事物外部。当我们看到某个事物时，最先注意到的就是他的外表，在引导学生观察身边事物时，也要从外部开始。可以按照空间远近、时间先后等顺序进行观察。例如，以“秋景”为主题的写作训练中，引导学生观察校园里的风景，走进校园后最先看到的是地上的落叶，抬头往上看，金黄的树叶随着风摇曳，再往远处看，可以看到教学楼的一角从树梢中探出，一幅秋景图映入眼帘。让学生一边观察一边在心里默默复述，再按照观察顺序将自己的所见所得写下来。这样的观察训练，既能帮助学生积累写作素材，又能让学生的写作更有条理性和层次感。

其二，从表象到内部，观察事物内在特征。学生在观察中不断积累素材，收集生活中的动人瞬间，这些积累慢慢引起质的变化，学生的想象力和创造力会不断提高。教师可以引导学生仔细观察事物的细节，一边观察一边联想。例如，落叶的颜色、形状，树叶落下时候的速度，风吹过树梢时哗哗的声音等，从这些景物中联想到了什么，记录下自己的情感变化。这些细节让景色从静态变为动态，当学生回忆时，脑海中不仅会出现那条铺满金色落叶的小路，还会想起自己看到此情此景时内心的感受，带着真挚的情感写作，文章更加生动感人。

（二）由浅入深，有序训练写作水平

写作是对学生语言应用能力的考察，语言应用也需要一定技巧。有序的写作练习可以帮助学生理清写作思路，掌握基本的言语范式，提高写作水平。

其一，从最常见的事物入手。小学生的阅历有限，写作能力普遍不高，可以让学生从最简单的事物开始写。例如，在关于“秋景”的写作练习中，可以让学生从“落叶”入手，“银杏树的落叶是金黄色的，像个小扇子；枫树的落叶是深红色的，像小鸭子的脚掌”。再写秋天的风，“傍晚的风凉凉的，吹过树梢时叶子沙沙作响”。从看得到的树叶到无形的秋风，逐渐提高写作要求。

其二，从单一的感官描写到复杂多元的感官描写。学生描写某个事物时，一般会从视觉出发，因为视觉感受是最直观的。教师可以让学生先从事物的外观写起，例如，落叶的颜色、形状、大小等外在特征，再引导学生从听觉、嗅觉等感官出发，描写风吹起落叶的声音，手触摸落叶时凹凸不平的感觉。从多个感官出发描写事物，可以让事物更加真实，文章更为生动感人。

其三，写作主题从分散到集中。部编版三年级上册第二单元是关于“秋”的内容，第五单元的写作主题是关于身边的缤纷世界，第六单元的写作内容是介绍家乡的风景。这几个写作主题都和学生周边的自然环境有关，难度由低到高。可以将这几个单元联系起来，从生活中常见的景色、到学生喜欢的景色、再到家乡特色景观，虽然都是关于风景的写作内容，但是主题更加集中，相信学生通过日常观察，对自己身边的景色会有更深入的了解，也对家乡的独特风景有更深厚的情感。

（三）从模仿到创作，有序提升写作技巧

小学阶段的学生年龄比较小，模仿几乎是他们的本能，再者，学生社会阅历有限，在很多时候会陷入不知道写什么的境地。仿写练习为学生打开了一道门，让他们知道怎么写，写什么，在反复练习中慢慢掌握语言的应用技巧，并将这些技巧用在自己的作文中，为自己所用。

其一，句式仿写。先给出需要仿写的句子，例如“这里有很多水果，有苹果、橘子、香蕉，还有梨子”，再把需要仿写的部分挖空，“这里有很多花草，有（），（），（），还有（）”，让学生根据给出的例子将句子补充完整，类似完形填空的题型。这类句式仿写是比较基础的仿写练习，在降低写作难度的同时，也为学生提供了写作内容，可以帮助学生巩固基础知识。

其二，关联词仿写。教师列举一些常用的关联词，再给出例句，例如，“有的……还有的”“一边……一边”等，“小明一边走一边唱歌”。可以给出相关图片，让学生根据图片内容和例句使用关联词进行仿写。关联词仿写比完形填空式的仿写难度略高，可以逐步提升学生写作技巧。

其三，修辞手法仿写。比喻、夸张、拟人等修辞手法的定义对小学生来说非常抽象，从理论概念上很难准确理解它们的含义和用法。对此，教师可以用仿写的形式帮助学生掌握。首先，提供例句让学生了解比喻的用法，比喻句就是把一种事物比作了另一种事物，是物和物之间的比拟。例如“天上的云朵白白的，像雪白的棉花糖”，这个句子将云朵比作棉花糖，在仿写时要注意这一规律。“冬天纷扬的雪花，像轻盈的鹅毛”“天上的星星一闪一闪，像钻石一样”，学生在仿写中直观的感受比喻的特点，熟练掌握这一修辞手法的使用技巧和使用情境。

结束语：

学习不是一蹴而就的事情，需要长时间的知识积累和能力锻炼，语文写作更是如此。序列化写作教学让写作训练更有层次性和衔接性，从简单到复杂，从基本写作技巧到复杂的情感表达，一步步提高学生能力，既符合学生的学习特点，也符合新课程标准对语文教学的要求。

本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题《统编小语教材典型言语范式序列化的实践研究》阶段性成果（FJJKZX22-728）

参考文献：

[1]余碧群.小学写作教学“序列化”内容体系的三段构建[J].教师，2020，4：031-032.

[2]王花. 小学作文序列化教学策略研究[J]. 新教育(海南), 2022(19):3.

[3]庞巧妹. 小学作文序列化训练的研究[J]. 新课程：小学, 2016(12):1.