创新创业教育结合《管理学》课程教学改革的实践探索

创新创业教育结合《管理学》课程教学改革的实践探索

黄忠伟

（广西科技大学，广西，柳州，545006）

摘要：在创新创业背景下，开展《管理学》课程教学改革工作需要结合新思想、新方法、新策略，对现有的管理模式、管理架构、管理机制进行有效调整，秉承全时段的教育思想，指引学生在学习过程中进行层次化、高效化创新学习，从而提高学生的综合素养。本文对创新创业教育结合《管理学》课程教学改革的实践策略进行分析探讨。

关键词：创新创业；《管理学》；课程改革

引言：在新时期新经济背景下，开展《管理学》课程教学改革工作需结合行之有效的教育策略、教育机制，优化当前的创新教学流程，完善创新创业教学方法，指导学生在学习探索过程中实现自主高效探索，为此教师需要优化现有的教育体系，打造完整全面的教育机制，革新现有的创新创业生态链，从而提高学生的综合学习品质。

一、《管理学》课程创新创业概述

在当前双创背景下，高等院校在教学过程中需要全方位深化创新创业教育改革，培养出具备时代创新精神的高素质人才，将创业教育、创新教育落实贯彻于高校教学的各个方面，在人才教育培养过程中秉承全过程、全时段的创新创业培养理念，增强人才的创新意识以及创业能力，在实践与理论教学过程中提高人才的综合素养。新时期，高等院校在双创背景下需要秉承生本管理思想，面向全体学生，以学生综合能力发展促进学生全要素成长为切入点，对现有的创新创业目标进行合理设定，将双创思想融入到课程教学的方方面面。《管理学》作为一类管理专业的学科，其涉及较为丰富宽广的内容，同时开展创新创业教育也涉及较多的问题，如何在相关课程教育过程中深化学生的创新意识、创业思维，教师需要对现有的《管理学》课程体系以及课程教学方法进行全方位优化、改善。

具体来说，对《管理学》现有的课程知识结构进行分析不难看出，从课程目标设置层面，其作为一类基础课程，须让学生了解并掌握组织运作的基本规律、基本特征，掌握当前组织管理过程中常见的问题，并且学会分析问题、解决问题，而相关创新创业目标与课程目标具备一致性；其次从内容体系、内容结构层面上也不难发现，双创教育的培养体系涉及较为丰富的内容，包含对学生意识能力的培养，增强学生对环境的认知，同时也需要整合实践模拟等相关操作事项，引导学生在《管理学》探索过程中更新理念、更新思想，教师在该环节可结合团队合作教学模式、教学方法，进一步培养学生的创新思维；另外在教学观念领域也不难发现，将创新创业教育融入到《管理学》课程教学，教师需注重增强学生参与学习探索的内生动力，提高学生对《管理学》知识创新学习的积极性和主动性，为此教师需打破传统课程知识灌输式教学模式，提高课程教学的实效性以及趣味性，从而引导学生进行高效学习。

二、创新创业教育结合《管理学》课程教学改革实践

（一）打造四位一体的管理模式

在当前教育行政改革过程中，提出创新创业教育的核心指导思想，各个领域、各个环节均在鼓励开展创新教育，并且在当前供给侧结构性改革的大环境下，也需要具备更多创新人才来开展社会管理，因此相关外在创新教育环境条件较为良好，可为高校实施创新教育提供良好的基础支撑。学校当前的创新教育观念须跟随外部环境的变化得到调整，最终实现对教学模式的改变，增强学生就业能力、创新能力、管理能力。

《管理学》课程创新教育理念主要体现在以下几点，首先教师需认识到学生在创新创业学习过程中的核心地位，在教学环节鼓励学生独立思考，并且增强学生解决问题的能力；其次在《管理学》课程创新创业教育过程中，教师也应当结合新目标、新方法、新思想，在教学过程中以启发学生思维发展为根本，提高学生的综合学习品质，同时树立起典型形象，结合典型案例，引导学生在创新创业学习过程中及时总结经验吸取教训；另外，在创新创业教育环节，教师也应当对现有的教学沟通模式进行改良、优化，比如强化团队交流互动，开展人才合作式培养模式，增强学生沟通交际能力，使得学生具备良好的创新创业能力以及基础的内在素养；并且，在创新创业教育过程中，教师也应当实现方法创新、模式调整革新，在此期间教师需对教法、学法、评价法进行动态化调整、精细化控制，尽可能结合丰富多样的创新教育手段，比如结合角色扮演、角色引导，或者引入创新活动、创新项目，引入实践创新案例，指引学生开展丰富多样的学习；除此之外，在课程教学期间，教师也应当结合丰富多样的课外项目，比如增加课前预习，增加创新创业知识背景的讲解内容，从宏观、微观层面出发，对现有的创新教育资源进行全方位打造，结合理实一体化的知识点来引领学生在《管理学》创新创业学习过程中提高自身的综合能力水平；除了需要开展理论教育、实践教育，教师还需要对学生的学习成果进行系统性、深入性分析评价，并且做到对学习资源的定向化调整。总体来说，将现有的教学方法、教学流程、教学内容、教学目标进行合理调整，构建四位一体的管理模式，可提高学生的综合学习品质，引领学生在学习期间实现综合成长发展。

（二）构建以学生为中心的管理体系

在开展创新创业教育过程中，教师需要打造以学生为中心的教育体系，以学生的就业发展为核心目标，将《管理学》教学中的实践内容、理论内容与创新创业教育进行有效挂钩，为此课任教师应当进行体系化学习，将积极心理学、教育心理学理论知识进行实践应用，结合全要素教学方法，主动开展意识渗透、意识引领教育，鼓励学生参与各种各样的创新创业活动中，以学生为中心将知识技能向学生进行讲解，并且结合社会热点话题，以学生的就业发展为根本目标，融合多项发展需求、发展理念，强化对学生的实践教育以及理论教学指导，从而提高学生综合学习水平、学习效率。

此外，在以学生为中心的创新创业教育过程中，教师也应当结合“三全育人”思想观念，秉承全过程、全时段的教育管理原则，在学生进入学校期间开展职业生涯发展规划，将其中的创新创业意识向学生进行有效渗透、传递；其次在后续专业课程教学过程中，教师也应当以学生的能力状况为基础，开展分层教育、分层指导，为学生提供差异化学习服务；另外，在学生进行实践探索过程中，教师也应当为学生引进丰富多样的实践调研项目、探索项目，开展问题驱动、项目驱动的教学模式，引领学生在学习期间实现创新创业发展。因此，教师需要秉承“三全育人”思想，结合创新创业教育的核心纲要，在《管理学》课程教学过程中强化对学生的课程教学指导，在各个时间节点开展差异化的创新创业教育服务，通过强化对学生的教育指导，整合理实一体化的教学策略，提高学生的综合能力水平。

（三）拓展创新主题课程教学内容

现阶段，在开展创新创业教育过程中，教师也应当对现有的课程设计环节进行全方位优化、改良，教师在课程教学期间应当收集完整、全面的知识信息，结合前沿性的理论以及实践案例，引领学生在《管理学》探索过程中结合丰富多样的创新实例、案例分析，完成创新创造学习。另外教师也需要指引学生关注相应的管理创新公众号，引领学生从网络上进行学习探索，学习全新的《管理学》思想观念，进一步增加课程教学的素材内容。同时教师也可以结合管理思想的发展历史，使得学生能够充分认识到《管理学》创新思想中的哲学规律、哲学内涵，引领学生在学习探索期间站在时空发展的角度，对其中的管理思想精髓进行探究。学生在学习过程中也需要开展分工合作，收集完整全面的资料，从而提高对管理创新思想的理解和认同。

（四）创新“教学评一体化”教育体系

打造“教学评一体化”管理体系对于提高学生的创新学习品质、学习效率具备显著功效，教师在新时期开展创新教育指导工作中应当对现有的教学方法、评价方法以及学生的学习情况进行更加完整、全面地控制，对现有的学习重点和要点进行严格把控，教师应当从课程教学的主体问题入手，引领学生在学习期间主动参与问题策划、问题分析，解决学生在学习过程中所遇到的各种问题，构建完整全面的知识链条、能力链条，帮助学生完成对课程知识点的高效理解、探索、探究，教师在教学过程中可利用丰富多样的创新教育支架、教育工具，比如结合翻译课堂、案例课堂，让学生进行自主高效地探讨；其次教师也可以通过开展导学活动，引领学生在学习过程中主动解决问题、探索问题、思考问题，从而增强学生的应变能力以及创新思考能力；另外，教师也可以结合丰富多样的创新创业大赛，以管理创新为基础，让学生尝试应用《管理学》知识，对整个体系的运作进行创新、优化、改良，从而提高整个体系的综合运行水平；教师在改变教学方法引领学生进行高效学习、探索的过程中也需要结合任务驱动教学模式，参照学生的学习需求，以需求作为驱动力，引领学生完成创新创业学习；此外，在后续教学指导评价过程中，教师也应当转变单一、枯燥的评价模式，结合多元化的评价指标，参照《管理学》课程核心素养的内容，结合全要素评价、全过程评价以及全员参与评价的方式，及时对学生在学习过程中态度、效率、成果进行有效评估、整合；同时也需要及时对学生完成课后作业的质量以及课堂案例的分享探讨结果进行综合评价、分析，采取多维度的评价方式，转变传统以单一考核成绩作为评价指标的教育格局，实现对学生多样化能力更加中肯、全面地描述，从而为后续开展教学循环设计提供相应的指导和帮助。因此在进行《管理学》课程创新教育的过程中，教师应当对教学评价进行严格管控，建立起教育循环，从而为后续进行创新教育改革优化提供相应的指导和帮助。

（五）优化课程教学组织流程

通过优化课程教学组织流程，可在《管理学》课程创新创业教育过程中引领学生朝着积极正确的方向完成学习探索，现阶段为了引导学生进行创新创业学习，大部分《管理学》课程教师结合的丰富多样的教学工具，比如结合慕课、翻转课堂、直播课对现有的课程教学组织形式进行优化改良，但是在该模式下仍然是以教师为主体，教师对现有的课程教学进行主体设计、实时管理，而学生则被动接受教师的知识灌输，其往往被动参与学习探索环节。新时期，教师应当引领学生完成角色形象的转变，学生不仅需要参与课程学习，还需要参与前期的课程任务设计、案例选用，即学生应当全方位参与的教学组织活动中，而不是被动接受教师的知识灌输，学生也可以成为教学活动的组织者、引领者、实施者、决策者，而教师也可以扮演良好的引导者形象，纠正学生错误的学习方向，并且鼓舞士气，引领学生完成高效学习，并且调节学生在学习过程中所遇到的矛盾冲突问题。因此教师在对现有的《管理学》课程创新创业教育设计进行优化完善的过程中，应当对现有的教学组织流程、组织形式进行有效改良，指导学生参与自主学习、自主管理，从而才能够提高课程教学品质、教学效率。

（六）开展校企合作

在产教融合时代，高等院校在《管理学》课程创新创业教育过程中也需要整合丰富多样的校企合作元素，结合校企合作资源，让学生在《管理学》课程学习期间能够学习到丰富的理论知识，提高学生的综合学习品质、学习效率。为此教师需要分析现有的产教融合教学需求、教学纲要，评估学生在学习过程中所存在的能力缺陷和不足，与企业共同开展相应的《管理学》创新，打造良好的《管理学》创新教育体系，从而实现对学生更加高效的教育指导、教育启发，教师在此期间可通过与企业开展订单式人才培养计划或者结合学徒制，完成对学生创新创业能力的培养，同时教师在该过程中也需要向学生深化一个理念，即进行《管理学》创新创业学习并不一定需要开发出新的管理模式、管理方法，而在管理工作中能够实现对现有工作的优化、改良，提高现有的管理效率也可以视作为创新创业行为，因此教师需要摆正学生的思想态度，结合企业的发展建议、规划，指导学生主动参与到企业内部的工作管理创新活动中，而并不一定非要开发出全新的管理模式。教师需要向学生传递正向的创新创业学习观念，从而才能够提高学生的综合能力水平。

三、结束语

总体来说，创新创业教育与《管理学》课程教学的深度融合发展具备内外在有机条件，教师在课程教学期间应当做出管理革新、管理调整，引入丰富多样的创新创业活动，提高学生的综合学习品质、学习效率。

参考文献：

[1]刘洪章. 创新创业教育融入《管理学》课程教学改革的实践探索[J]. 创新创业理论研究与实践, 2022(1):3.

[2]于大海. 创新创业教育融入《药事管理学》课程教学改革的实践探索[J]. 科技视界, 2021(3):2.

*本文系2020年度广西高等教育本科教学改革工程项目《AACSB工商管理专业认证核心指标导向下《管理学》“五位一体”课程教学改革研究》(一般项目B类，项目编号：2020JGB252)阶段性研究成果。