小学班主任在校时间的精细化治理

小学班主任在校时间的精细化治理

唐玲

重庆市南川区南平镇中心小学校  重庆 408400

摘要：当前小学班主任的工作时间是其工作与生活的重要影响因素。在时空社会学的研究者看来，“现代社会的时间和空间成为人们生产、生活的重大影响变量”。可以说，“在校时间”成为我们观察班主任工作的一个重要窗口，为我们了解班主任的日常工作量、工作安排等现象提供了一个重要的渠道。细致了解、分析班主任的在校时间分配并对其进行符合教育特征、班主任实际特性的治理，是进一步改善、优化班主任工作，提升教育教学质量的重要基础之一。

关键词：小学班主任；在校时间；时间分配；时间管理

一、优化工作方式与内容

从班主任的在校时间分配来看，教师的在校时间分配存在着“不必要的时间消耗”和“没有成就感的时间使用”两大问题。所谓“不必要的时间消耗”，指的是教师不了解为何自己要耗费时间处理某一具体事宜，这明显地反映在“开会”方面。面对学校、年级组等组织召集的会议，班主任有时会表示“不知道为什么又要开会”。所谓“没有成就感的时间使用”，指的是教师虽然在一些活动上使用了诸多时间，却没有成就感、获得感。例如，班主任有时会感慨“不知道自己忙了什么”“每天都是一个没有感情的订作业机器”“无穷无尽的批改作业”等内容。这两个问题可能衍生出教师职业倦怠、情感耗竭等一系列更为严重且影响深远的问题，需要我们慎重对待。这两个问题之所以产生，与工作方式及工作内容密切相关。从工作方式上看，缺乏“教师立场”的工作安排方式是重要的原因，这具体又可以分为两个方面。一是工作安排未充分考虑班主任是否真正需要参与。例如，学校的一部分会议较少考虑诸多会议的性质、参与人员的范围等，未认真、充分地考虑班主任是否有必要参与，进而将一些班主任不需要参加的会议强行列入教师的工作内容，强行占用班主任的在校时间。二是工作安排具有较强的随机性。例如，学校借助即时通讯系统，随时发放各种各样的通知、要求等内容，这会在一定程度上对班主任既有的时间安排形成干扰，进而使得班主任在不断回应学校安排的同时陷入一种非常繁忙但是又不知道忙了什么的“瞎忙”状态。从工作内容上看，各种“材料”较少考虑班主任实际情况是重要的原因。在工作过程中，班主任需要借助各种材料，处理各种具体的事务。同时，这些材料多来自于外界，而非自身的创造。外界提供的材料较少考虑班主任的实际情况，使得班主任的时间使用及分配存在无意义的消耗或低效率的使用等问题。为优化教师的时间分配，教育管理者、教辅人员等需要优化工作方式与工作内容。具体而言，从工作方式方面看，教育管理者等人员不能仅站在“学校立场”，还应站在“教师立场”思考相关事宜，并在这两个立场结合的情况下不断优化自己的工作方式。例如，在进行一些工作安排尤其是会议性质的工作安排时，教育管理者需要细致考虑这些工作是否必须占用班主任的在校时间、占用多长时间最为适宜，以此为基础做出最终的决定。从工作内容方面看，科组人员、教辅人员需要根据教师的实际情况尤其是可能遇到的问题提供更有针对性、更为适宜、更为人性化的“材料”。例如，在组织班主任通过各种信息系统填报资料时，教育管理人员、教育技术人员在提供一个填报链接、系统的同时，还可以提供填报的基本方式方法指引等材料。

二、提供更适合班主任时间分配特征的支持活动

优化工作方式与内容进而实现对教师在校时间分配的优化，是一种内部完善时间分配的方式。从外部看，提供适合班主任时间分配特征的支持活动，可以在尊重班主任工作规律的情况下让他们得到更多的支持，以利于班主任教育教学等工作和活动的更好开展。这些活动虽不是直接指向班主任在校时间分配的治理，却可以对他们的时间分配产生一些显性或隐性的消极影响（一些质量低下的外部支持活动使得班主任无法更为合理地安排时间，造成时间的浪费或者对时间更不合理的分配与使用）。因此，为教师提供适合其时间分配特征的支持活动，实质上也是一种对班主任在校时间分配的有机治理。这里仅以教师专业发展的相关活动为例进行说明。无论是从被观察对象还是从研究人员与其他教师的交流来看，教师对于专业发展均具有较为强烈的意愿，但同时“感觉时间不太够用”，一方面可能是时间确实有限，另一方面则可能是专业发展活动未能有效匹配、充分利用班主任的时间所致。当前，班主任专业发展活动的基本特征为“块状”。具体而言，目前的专业发展活动多需要占用班主任“一块”时间（如半天时间、一天时间、一周时间）。对于绝大多数班主任而言，这种“块状”的时间十分难得，班主任可能因无法参与这种“块状”的专业发展活动而感觉“时间有限”。此外，班主任专业发展活动的性质还会产生延伸性的影响。例如，他们可能认为专业发展只能使用“块状”的时间，同时由于各“块状”的专业活动之间没有必然的联系、衔接等，班主任为了专业发展，需要参加一个又一个的专业发展活动。在这些观念的左右下，班主任也可能会慢慢感觉“时间有限”。面对以上情况，提供适合班主任时间分配特征的专业发展活动是一种有效的解决措施。相应的专业发展活动至少应具备两个基本特征。在内容构成上，专业发展活动不仅需要有“块状”的部分，还需要有“点状”的部分，即可以分散在班主任碎片化时间中的专业活动。这样不仅可以给班主任提供具体的专业活动，促使班主任利用碎片化时间进行学习，还可以逐渐扭转一些班主任头脑中已经形成的只有利用好块状时间才能实现专业发展的观念。在相互关系上，专业活动需要形成一个体系。当前，“块状”的专业学习和班主任自发寻找的具有“点状”性质的专业活动均对教师有一定影响。可是班主任不知道当下进行的“块状”学习及“点状”学习在自己的专业发展中处于何种位置，因此，也就无法全面地规划自己的专业学习活动，进而对时间运用等产生消极影响。因此，外界需要对班主任的专业发展进行细致规划，让他们了解专业活动的基本体系。教师在校时间分配不仅具有个体差异，还因其所处区域、学校、学段等而有所不同。而且，同样的教师在校时间分配因教师所在区域、学校、学段等方面的差异而具有不同的意蕴。因此，我们需要着眼于教师在校时间的分配，并充分从区域、学校、学段等维度考虑教师时间分配应优化之处、优化的基本方案等，由此在思维层面对教师在校时间进行适宜、妥当的治理。

三、结语

总之，在对教师进行时间治理、完善教师的时间分配方面，我们需要明确：关注并治理教师在校时间并非最终目的，促使教师更为自主、生动且符合教育特性地运用时间，且由此不断提升教育教学质量、提升学生及自身的水平、幸福感、获得感等方为教师在校时间治理的重要追求。也正是在这个意义上，我们需要秉持“具体问题具体分析”的基本态度，在整体关照的视野中深入教师时间使用的细节并思考对策，方能更好地治理教师工作时间，并促使诸多问题得到缓解甚至解决。

参考文献：

[1]明礼，陈念平.科层运作何以需要开会：一个政策执行过程的分析视角[J].中国行政管理，2021（08）

[2]李新翠.中小学教师工作量的超负荷与有效调适[J].中国教育学刊，2016（02）