“双减”背景下小学语文课外阅读能力培养探究

“双减”背景下小学语文课外阅读能力培养探究

钱秀芳

怀集县教师发展中心附属石龙小学  526454

摘要：在双减政策下，培养小学生课外阅读能力尤为重要。因此，语文作为培养学生能力、提高文化水平、传承中华文明的重要学科，其中经典尤其重要，是中国劳动人民智慧的结晶。读经典名著，能增长学生的知识，培养学生的情感，帮助学生掌握写作技巧，树立正确的人生观和价值观。

关键词：“双减”；小学语文；课外阅读能力；培养

引言

在小学语文教学中，通过课外阅读的开展，能够实现对教学形式的创新，激发学生的学习兴趣。相对来说，小学生对阅读并没有浓厚的兴趣，并且注意力难以长时间集中，不利于课外阅读的开展。这就需要教师及时转变思想，在实践教学的过程中，合理利用相应的教学手段，以此了解和掌握更多课本外的知识、热点等内容，确保综合素养水平的提升。

1小学语文课外阅读的重要性

书籍是通往世界的大门，而语文阅读能力便是打开这扇大门的钥匙。按照新课改的要求，小学阶段课外阅读的字数应该达到145万字。然而课内教学时间有限，课堂阅读时间及文本不足，再加上语文亦是一门需要日积月累的实践性学科，课外阅读便成了语文教学的重要补充部分。小学生识字量有限，缺乏足够的通过上下文判断字义的能力，自主阅读能力较弱。教师通过课外阅读，可以在培养学生的语感上下功夫，从而提高学生的阅读效率，提升学生的阅读能力，为学生日后写作打下了坚实的基础。课外阅读符合小学生自我认识、自我意识的发展需求，对其认识世界，进而树立正确的三观都具有重要意义。在课外阅读过程中，个性化的书籍阅读体验还可以激发学生的阅读兴趣，进而打破传统语文教学的时间、地点、内容壁垒，满足学生个性化知识汲取的需求。教师通过课外阅读的方式，带领学生在各类知识的海洋里遨游，拓宽了学生的阅读渠道，对其他学科的学习也起到了助力作用。

2课外阅读存在的问题

首先，现在许多教师与家长是基于考试的压力，在教育教学中更多的是以分数为依据来评价学生，考试分数成为了评价学生的唯一标准，因此用在课外阅读上的时间很短。为应付考试，教师只能根据教学大纲指出相应的练习题目，让学生根据教学大纲进行学习和复习。而无法有更多的时间让学生通读整本书，大部分学生都只是了解书籍的大概内容和中心思想，并不能仔细品味书里的一些细节描写。再加上如今的小学阶段，科目多，学生课业负担重，大部分学生及家长更愿意将学习时间花在如何多做练习题等方面，因此难以为阅读经典找时间。其次，现代社会下，手机以及网络游戏对学生很有吸引力，只要有空闲的时间，学生就必须随时玩手机，大部分的课外时间都花在了网络游戏上，因此课外阅读无法有效地开展。在课后，有些教师可能会布置一些阅读经典书籍的课后任务，教师会让你阅读名著中的哪一章，但是通常由于缺乏充分的考察，意志不坚定的学生可能根本不读，教师布置的课后阅读作业很多都是利于形式，并没有让学生及家长进行及时反馈，导致了大部分的课后阅读作业只是虚有其表，不能真正地有效实施。再者，有一部分家长不太重视这一点，不懂得读经典的重要性，更多的是希望教师能够多布置一些书面作业，忽视阅读经典的监督。最后是学生对经典缺乏兴趣。当今信息化高度发达，学生获得信息的渠道很广，这对学生的学习有一定的好处，但也不能忽视学生缺乏正确的认识能力，导致阅读习惯的无法养成。在校园里很明显，游戏、鬼故事和爱情相关的书籍比学生觉得沉重的作品更具吸引力。这几种类型的书籍激发了学生的好奇心，导致偏离了阅读的轨道。读经典名著再一次使学生觉得枯燥，学生进而产生对经典阅读的抵触，更多的是愿意去读一些小说以及漫画书等内容。

3“双减”背景下小学语文课外阅读能力培养策略

3.1强化自主阅读

提高学生自主阅读能力，对课内阅读及课外阅读都极为有益。在课堂教学上，教师应提高学生的识字兴趣，扩大词汇量；提倡默读课文，加快学生阅读速度与效率；在阅读前，让学生自己制订学习计划，结合阅读内容提前拟定一个相关的话题以备讨论；在阅读过程中，鼓励学生们多思考、多讨论，在师生、生生之间的交流过程中，让学生围绕感兴趣的话题开展讨论，培养学生提出问题并解决问题的能力。在学生提高自主阅读能力后，在课外阅读过程中便能迅速渗透这种学习思维及习惯，充分享受阅读的乐趣，从而激发学生的阅读兴趣，形成良性循环。同时，教师也要意识到，只有自己多读书，读好书，厚积薄发，才能让学生潜移默化地获得熏陶及滋养。

3.2科学选择阅读材料

国内外存在大量珍贵的名著作品，但并不是都适合小学生进行阅读。教师应根据学生的实际需求，结合教学任务，帮助学生科学选择书籍。这就需要教师加强对学生的了解，掌握其阅读想法，明确各个阶段学生的需求。课外阅读教学一定要有目的、有计划地开展，并且是对教学内容的有效补充，这样才能既增加学生的知识量，又增强其对课外语文的积极性。同时，由于小学阶段的学生比较爱玩，具有丰富的想象力，因此教师可以基于这些特点，选择一些趣味性较强的故事，如故事类书籍，激发学生的阅读兴趣。由于故事书都是虚构的，很多内容需要发散自身思维，将自身思想融入虚拟场景，以此激发其阅读的积极性，满足学生的个性化需求。另外，对于小学生来说，科幻书也具有较强的吸引力，并且其中具有一定的科学性，相较于故事书来说，具有更强的阅读性，不仅能够促进学生创造性思维的发展，也能拓展其知识视野。但不管是哪种类型阅读材料的选择，必须符合学生的喜好。

3.3创新课外阅读活动形式

语文教师应当创新阅读活动来帮助学生开展课外阅读。在传统的课堂上，教师往往会帮助学生选择一些课外读物，然后让学生花更多的时间阅读，并在阅读后让学生们写出读后感来确保学生真的进行了阅读。这种方式会让学生很容易产生厌恶情绪，逐渐抵触课外阅读。教师应当为学生们创设多种多样的课外阅读活动，让学生们能够有一个表达自己想法的平台，让学生们在彼此的交流和分享中，对阅读产生兴趣，逐渐养成课外阅读的良好习惯。例如，教师可以与学生们一起制作阅读板报，在办报中与同学们分享自己阅读的书籍或文章，让学生对阅读产生兴趣。教师还可带领学生们开展故事大会、读后感评比等活动，让学生参与到这些活动中，向大家展示自己的阅读成果。教师要在阅读活动中，对学生们的阅读情况进行及时的了解，并根据学生们的具体情况给予相应的评价，并帮助学生改善阅读过程中出现的问题。与此同时，教师也要为那些在阅读活动中表现优异的学生给予肯定，比对学生进行积极地评价，让学生对课外阅读产生更多的兴趣，在积极地课外阅读过程中不断提升自身能力。若教师能够积极创新课外阅读的活动形式，就会增加学生的参与度，提高学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，为综合能力的发展提供助力。

结语

总之，在大力提倡“双减”的教学环境下，为达到高效阅读，提高学生文学素养的目的，小学语文教师在教育教学时必须进行有效的思考，设计计划，采取正确的方法和教学策略。为达到逐步提高学生阅读能力的目标，教师应采用阶段阅读指导法，通过不同的教学方法，培养学生的课外阅读兴趣，提高语文核心素养。

参考文献

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[2]黄妹妹.课外联课内，阅读促习作———浅谈课外阅读在小学语文习作教学中的重要性[J].亚太教育，2020（3）：1.

[3]温儒敏用好统编本教科书,切实提升教学质量一使用统编本小学语文教科书的六条建议[J].语文建设,2022(16):4-9.