《普通物理实验3》课程思政建设的探讨

《普通物理实验3》课程思政建设的探讨

龙林文，李建波通讯作者

中南林业科技大学理学院

摘要：为了将思政教育贯穿到本科生的学习过程中，大学专业教师在传授专业知识的同时，需要对学生开展思想政治教育。《普通物理实验3》是应用物理学专业的一门重要专业基础课。本文首先对该课程的基本情况进行了简述，再从教学对象、师资队伍、教学内容等方面分析了该课程的教学现状和存在的问题。针对当前存在的问题，提出了该课程思政建设方面的一些可行性建议与举措。

关键词：普通物理实验3；思政建设；教学改革

经费来源：湖南省普通高等学校教学改革研究项目“新农科建设背景下普通物理实验课程改革的探索与研究”，编号：HNJG-2021-0553

1.引言

随着现代化的不断发展，培养既具有丰富的专业知识又具有良好品德的优秀人才十分重要。越来越多的院校开设了跟物理实验有关的课程,而《普通物理实验3》课程的教学内容不仅包括重要的物理基础理论还包括大量的实际操作，并且其中蕴含了大量思想政治元素。随着近几年本科生的不断扩招，《普通物理实验3》课程在教学过程中存在的问题也越发明显。因此，推进该课程教学改革，制定课程标准和确立新的教学目标势在必行，这既可以为各专业学生在今后的课程学习夯实基础，又便于学生掌握专业知识技能，更有助于学生在潜移默化中明确将来的目标，树立正确的世界观、人生观、价值观，肩负起实现中华民族伟大复兴中国梦的历史重任[1]。

2.基本情况概述

《普通物理实验3》主要培养学生的创新意识、研究能力和实践动手能力。学生通过对物理现象的观察、分析、研究和思考，培养自身实事求是的态度、团队协作的能力、创新精神和科学素养。从不同角度、不同知识和思想精神层面观察、分析实验，让学生得到全方位的培养。通过本课程的学习，帮助学生掌握基本的物理知识，掌握实验的基本方法、技能和技巧以及熟练地使用物理实验仪器的能力，进而加深对物理基本规律和概念的认识与理解，提高学生处理实验数据的能力和创新能力。

3.《普通物理实验3》课程的教学现状

3.1学生物理理论知识淡薄

由于生源地、家庭条件、前期积累等因素的影响，导致学生对物理知识的掌握程度参差不齐，部分学生对与实验相关的基础理论知识了解甚微。并且实验成绩往往以学生提交的实验报告为主，导致部分学生听课不认真，通过抄袭他人的实验报告完成任务，导致学生之间的差距不断增大。因此，如何缩小学生之间的差距是老师们教学道路上的一大难题，而将思政元素融入到《普通物理实验3》课程教学中有利于实现知识传授与价值引导的有机统一。

3.2教师自身思政素质不足

作为大学教师，要实现专业教育和思政教育同时进行，教师不仅需要具有丰富的专业知识，而且还需要具备较高的思想政治素质。部分专业教师在《普通物理实验3》课程教学过程中只注重专业知识的讲授，不重视学生的思政教育。他们在以往的教学过程中很少融入思政元素，从而忽略了对学生的思想政治教育。由于该课程的特殊性，许多教师尚未深入挖掘其中的思政元素，很难找到课程知识点与思政元素的融合点，很难在讲解专业知识的同时开展思想政治教育。

3.3思政教育的教学方法单一

据统计，极大部分大学教师在教学过程中开展思政教育的方法就是简单地介绍科学家的事迹。这种方法不是不可以，但是过于单一。事实上，很多科学家的事迹大家都耳熟能详，因此如此开展思政教育获得的效果将不会理想[2]。

4.《普通物理实验3》课程思政教学探索

4.1全面提高专业课教师的思想政治素养

教师的思想政治意识与课程思政教育能力是决定课程思政教育质量的关键因素。想要全方位、多角度地提升学生的思想政治素养，老师自身的思想政治素养就必须提高。为此，学校可以安排专业的思政老师对全校的老师进行思政培训，加大广大教师对思想政治教育的了解。同时，教师之间可以互相交流、互相学习、相互促进，进一步提高教师思政教育的教学水平，从而有效地在专业实验课程教学过程中融入思政元素。

4.2制定科学的课程思政教学大纲

实验教学大纲作为实验教学工作的纲领性文件，是教学目标的指挥棒。因此，将思政教育元素融入到《普通物理实验3》课程教学大纲尤为重要。教师们在《普通物理实验3》课程中融入思政教育，要根据院校自身的实际情况、课程的特性以及时代发展的需要，紧密结合当前社会主义现代化发展的要求，制定出科学合理的教学大纲。如何将思政元素融入到《普通物理实验3》课程教学中去呢？一方面，在教学大纲中融入社会主义核心价值观、党的二十大精神、大国工匠精神、爱国主义教育等，明确教师要树立“课程思政”的主体意识；另一方面，根据物理实验课程科学严谨、理论联系实际的特点，制定出合理有效的思政教学目标，从根本上保证思想政治元素进入物理实验课堂[3]。

4.3培养团队协作精神

《普通物理实验3》是一门对所有的理工科物理专业学生都很重要的实验课，其中有许多实验学生无法独自完成，往往以2-3个学生为小组共同完成实验。在实验过程中，小组成员需要合理分工，团结合作，而小组协作完成实验有利于培养学生的分工合作意识和团队精神。在学生自主完成实验项目的过程中，学生往往会展现出比理论课程中更为丰富的人格特点和行为特征，这为思想政治教育提供了较广阔的平台。教师在《普通物理实验3》授课过程中密切关注学生的实验开展情况，加强对学生科学精神和严谨治学态度的培养，会起到事半功倍之效

[4]。

4.4构建线上线下混合式教学模式

充分利用线上线下混合式教学的优点，在教学内容中融入各种各样的课程思政元素。在线上教学过程中，重点融合课程思政内容，在网络教学平台上发布与课程相关的学习和思政视频资料，提出问题，让学生查找资料回答问题。最后引导学生深入思考，一方面掌握专业知识，另一方面增强学生的民族自豪感和社会责任感[5]。在线下教学过程中，重点讲解基础理论知识和指导学生实验操作,及时发现学生们在实验操作过程中出现的问题，培养学生严谨的科学态度和实验创新能力。在进行《普通物理实验3》课程教学评价时，也应采用线上和线下相结合的评价方式，既要对学生的线下学习状况进行考核，又要关注学生的线上学习效果[6]。

5.结语

总之，《普通物理实验3》科研思政的实施还处于初级阶段。如何在实践教学过程中融入思政元素，需要提高专业教师的思想政治素养，设置科学合理的教学大纲，开展灵活的教学手段等。专业课教师只有在传授《普通物理实验3》课程知识的同时，注重学生的德育，才能真正上培养出“眼中有光”“脚下有路”“肩上有责”“心中有德”的“四有”大学生。

参考文献：

[1]何秋红.立德树人视域下新工科课程思政建设路径研究[J].闽南师范大学学报（哲学社会科学版），2021，35(4)：143-149

[2]夏雄平,曹雪丽，等.“大学物理”课程教学中的思政教育探究[J] 2018,(34)：113-114

[3]张英，“大学物理实验”教学中“课程思政”的探索2019，46(16)：188-189

[4]王秀敏.大学物理实验课程教学中课程思政的实践与探索 2019，(48)：203-204

[5]李静，张雪东.“计算机基础”课程思政教学改革探讨2022，21(5)：55-58

[6]黄新华.线上与线下的融合———MOOC 环境下大学物理课程的教学实践 202(486)：53-54