浅谈网络教研在教师专业成长中的作用

浅谈网络教研在教师专业成长中的作用

马小妹

甘肃省天水市甘谷县磐安镇磐安小学

摘要：网络教研为教师提供了进行教育教学反思的新工具，教师通过网络教研与更广范围的同伴交流，主动创造条件接受专家学者的专业引领，在与大家交流、沟通和分享的基础上，不断学习、完善和更新教育理念，提高教学能力，促进教育信息化素养，促进教师教育价值的实现和教师的专业发展。

关键词：网络教研 教育反思 专业引领 教育信息化

基金资助：天水市“十四五”教育科研规划课题《以网络教研促进新时代教师专业化发展的实践研究》（课题立项号：TS[2021]GH118课题负责人：陈桢）最终成果

      教师专业发展的核心在于教师个体的成长。教师通过系统的自我研究和在实践中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展。自主专业发展型教师是一种具有内在积极要求发展动机，不断反思，不断探究，不断进取，具有可持续发展素质，主动适应社会发展需要和社会条件的新型教师。在当今信息技术环境下，教师的专业发展要求教师学习自主化、活动合作化和环境虚拟化。从这一视角出发。网络做为一种个性化工具，天然地与教师专业发展联系到一起。

   网络教研对教师专业发展的促进作用主要表现在下面四个方面：

一、对教育教学反思的促进作用

     教师职业是一个需要更多反思的职业，教育教学反思是教师成长的必由之路，是教师主体意识觉醒的出发点。善于反思应成为优秀教师的基本素养之一，所以有人说“经验+反思=成长”。由于教师本人对教学实践及其成败得失进行反思，有利于教师及时总结自己的教学经验，培养教师的学习的研究意识，促使教师更好的实现理论与教学实践的结合，提高教师的专业能与水平。

     教师进行网络教研，教育教学反思。以网络媒体介为工具，通过教育教学叙述来描绘教育事件，以期教育行为和活动得以诠释的意义构建方式。这一方式的目的是借助反思和理性力量来唤醒叙述者的教育自觉和教育敏感性，从而改变教育者的行为和观念。以网络为媒介的教育叙事，“真正将话语权还给教师，推动教师进入一个自我管理、自我负责、自我发展、回归主体意识的时代”。在这种交流、碰撞、反思过程不断地循环当中多了教师的独立思考，多了研究型教师团队的思想碰撞，更多了碰撞后产生的新观点，新智慧、新知识、新积淀、新资源。在这样循环过程当中，话语权回归到每一个教师自己手中，让每一个教师都积极主动的参与到自主学习中去，从而迷上终身学习，热衷于自我更新，推动了教师自身的进步，促进教师专业成长。教师通过主动学习。教师通过主动学习，不断内省、分享知识，从而构建个体教育教学知识体系的过程中形成批判性思维和创新思维。

二、对专业引领的促进作用

    教师专业化过程是人际互动的过程，是教师在与其所处环境中的成员不断互动中，其专业知识、教育理念受到专家、学者和同事的期望与示范作用，不断发展与调整其专业能力的过程。只有有了专家的引领，教师才能不断走出思想上的认识误区，提升理念，拓展视野，在不断的智慧交流中获得专业的发展。但是普通教师很难有机会与教育专家、优秀教师进行面对面的接触与交流，想观摩他们的课，聆听他们的讲座，要走很远的路，来去匆匆，花费很大，但就是这样的学习机会也只有个别骨干教师才能得到。而通过网络，普通教师可以与优秀教师，教育专家零距离的对话，实现与名家大师们进行心灵与心灵的交流，心灵与心灵的对话，心灵与心灵的碰撞。触摸名师教学的思想精髓。借助网络，普通教师可以全方位解读名师，体悟名师，教学中的精彩，从而获得真正意义上的专业引领，使教师在专业成长过程中的脚步变得踏实而有力。当前，许多教育专家学者和名师都拥有自己的博客。他们有来自高校的，有来自教科研单位的，也有来自中小学第一线的。在网络这一平台上，教师不再是闭门造车，而是更多地得到各地各方面专家学者的帮助和引领，教师应用网络的过程就是为“自己创造机会与专家学者沟通的过程”。

三、对同行同事交流的促进作用

     网络的理念核心是分享。教师使用网络博客作为一种交流工具，它可以突破空间、时间的界限，实现与本校、外校、本地、外地教育同事的交流与合作，信息的互补性更强。在这样的教育网络平台中，参与网络教研的教师面对的是来自不同省区、不同学校、不同兴趣、不同能力、不同个性的教师，但他们的共同志向却是一致的，就是在交流合作中促进彼此的成长。虽然教师专业发展的核心在于教师个体成长，但在教师专业发展中，封闭的环境不利于教师的发展，这意味着教师的专业发展不是个体性的个别人的发展，而是教师群体性的发展，即教师在与同事交流分享和合作中实现教师群体的专业发展。

     在新一轮课程改革中，教师出现困惑是一个普通普遍现象，教师对这种状况的了解有助于教师积极面对当前存在的问题，在教育实践中根据课程标准进行尝试。在网络教研中，网络交流的跨越地域、跨时空性，加大和加深教师之间的了解和交流，是教师了解到自己面对的问题是大家所共同面对的问题。如此有益于教师能够坦然对新课程的实施进行探讨和交流，道出自己在实施十过程中遇到的疑惑、对新课程的认识等，互相之间探讨和帮助。由此可见。网络教研是实现教师群体专业发展的重要形式。也为教师广泛交流与沟通提供了可能。教师使用网络的过程就是一个在同伴交流沟通的基础上，形成团体交流，形成网络学习共同体，从而在教师群体专业发展中实现个体专业发展的过程。

四、对教育信息化的促进作用

    信息时代对教师专业发展提出了新的要求，它所表现出来的特点既是信息时代教师专业发展的内在需求，也是整个教育发展对教师提出的要求。从宏观上来看，教育信息化是一个软件、硬件、潜件共同推进的过程，但其作用的关键还在于潜件的影响，即教师应用信息技术的观念，层次、能力和水平。教育信息化的过程也是整个教育领域信息传递的过程。这一过程在目的上与教师专业发展上是同归的。因为教师专业发展是由教师的改变与发展，改善教学，最终促进学生的发展与教师个人价值的实现。教师应用网络的过程也是学习。应用和交流信息技术的过程，也是教师自身信息素养不断完善和提高的过程。

总之，网络教研在推进教师专业成长方面的作用是显而易见的，网络教研是常规教研活动的延伸、升华、教师参与教研不再受时间、地点、空间的局限。网络表现出来与普通媒体不同的特性，在最大程度上满足了教师专业发展的要求。随着对网络教研的深入研究和博客技术性能的改进、完善和提高，它的优势必将越来越得以显现。应用信息技术促进自身发展正成为教育改革及教育信息化对教师提出的迫切要求，网络博客作为信息工具,将越来越广泛地为广大教师所接受和利用,随着各级教育行政部门大力倡导和要求提高教师信息素养的形式，网络教研在促进教师专业发展方面必定具有更广泛的前景。

[参考文献]

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