初中水墨花鸟画拓展性课程的开发与研究

初中水墨花鸟画拓展性课程的开发与研究

孙国方

浙江省慈溪市新城初级中学

一、水墨花鸟画拓展性课程的开发与研究的背景

近百年来，中国美术教育接受西方的教育思想的影像，学校美术教育教学

内容与教学形式以及整个课程体系也是借鉴西方的。长期如此，一些弊端慢慢

显现。当前从国家层面提出核心素养教育这一概念，提出“基于核心素养的美

术教学”，这将是一个非常重要的教学观念的改革，这就是从过去的纯粹的知

识与技能学习到现在的通过一系列教学手段去理解知识、运用智慧去综合性的

发现一些问题并通过艺术的手段去解决它们。这就是作者所倡导的现代核心素

养理念下学生的学习最终目标就是培养学生掌握学习知识的方法和运用知识的

思维能力。

学校美术教育对学生思维的开发起着潜移默化的作用。让学生从初中习水

墨画，有利于培养学生对中华传统文化艺术的热爱之情，有利于传承与发展水

墨画，更有利于培养学生的创新思维。纵观各个版本的初中美术教材，不难发

现，水墨画教学内容在本册的浙美版教材中所占比例大幅提升。这就给美术教

师一个强烈的信号，在学校开展水墨画教学是美术学科的一个重要内容，也是

传承中华文化的重要途经。作者在初中开展多年的水墨画教学研究，结合当前

的美术学科核心素养的理念，水墨画教学在继承传统的基础上，更有更大的创

新，就有必要积极实践和探索开发初中水墨画拓展性课程。而水墨画教学内容

多样，形式丰富，作者选择水墨花鸟画这内容为根本，开展研究。

二、核心素养下的水墨花鸟画拓展性课程的目标定位

由于我们学校学生从小对水墨画的了解不是很多，所以我们选择了七年级的

学生作为研究对象，七年级是小学到初中的转折点，接受能力比较快。因此我们课题组成员平时对七年级学生学习水墨画的兴趣进行了定期地调查，学生绘画能力的情况，绘画兴趣的情况，绘画的难易情况等进行了全面的了解。还利用问卷调查、个别访谈等方式进行了解学生绘画的内容，根据他们存在的不同问题、结合学生的学习实际进行拓展性教材的整改。我们还引导学生在丰富多彩的绘画中，多观察、多发现、多思考，多积累，使学生真正地走进水墨画的课堂中，真正喜欢上水墨画这门课程。

日常教学中，成员还进行了“水墨画”的绘画方法的研究，结合平时学生对水墨画的绘画的实际情况，采用灵活多样的方法进行水墨画的课程教学；结合示范教学及自主练习的方法进行学习。让学生对水墨画的笔法和技巧进行了解，并在课堂中多练习、多思考、多想象等，为画好水墨画积累丰富的经验，使学生有发可循，有内容可画。同时，我们还要进行了水墨画绘画技巧的研究，通过指导学生绘画水墨画，使学生能掌握一定的绘画技巧，拥有自己的绘画思路，争取画出更生动的水墨画。基于以上的研究，我们确当了以下课程目标：

1.通过本课程的研究与实践，探索初中阶段水墨教学的有效方法；

2.通过本课程的研究，形成本校特色的教学内容，革新教师的教学理念，创

新教师的教学行为；

3.以“水墨画”教学为切入点，以点带面，较好地提高学生水墨画学习的兴

趣，通过水墨语言表达所思所想、所感所悟，提高学生的美术素养；

4.让学生了解并学习中国传统文化，掌握基本的水墨技法，开发学生的想象

力，培养学生的创造力。

三、构建水墨花鸟画拓展性课程的课程架构

正是基于对美术拓展课程意义的理解，基于学校“扬长促潜”的办学理念和

“大美校园”校园文化建设的内涵挖掘。从我校学生水墨画学习实际出发，意在

通过“课程资源的适切选择和架构”、“实施途径的合理开发与创建”、“课程创作

的展示与评价”三大板块进行课程的实践研究。”

1.课程资源的适切选择与架构

在课程资源板块的研究中，课程组积极围绕素材的选择、主题的确定、内容

的架构三个方面进行，并开展深入研究，具体如图所示：

2.课程设计的具体模块和内容

我们根据课程资源确定课程内容，我校水墨画将以“致敬大师”为主题，以

写意花鸟画的表现形式，学生日常所见的一花一叶、一草一木、一砖一瓦、一楼

一山题材等表现自己的所思所想、所感所悟，在墨韵色香中感受水墨画的意蕴和

魅力。

3.课程创作的展示与评价

评价是课程实现学生学习价值的指向标。完善课程设置、激励学生学习

和改进教师教学是课程评价的目的。从师生的发展出发，建立评价目标、内

容、方法多元化，评价主体多元化，评价途径多元化的智慧评价体系是学校

课程建设中的重要环节。

    评价目标、内容、方法的多元化。一是对课程本身进行观察评价，在实施

过程中分析评价课程目标、内容、方法的科学性和合理性，以及时调整。二是对

学生的评价，不仅关注美术技能的获取，更重视学生多方面潜能的发展；不仅关

注结果，还重视学生的学习过程和学习态度，尤其是创新精神和实践能力方面的

进步与变化。建立问卷调查、成果展示 、学币奖励、汇报演出的过程管理机制。

    坚持评价主体的多元化。自我评价：由教师或学生确立评价项目和评价方法，

由学生进行自我评价。相互评价：学生之间根据平时表现和取得成绩进行相互评

价。教师评价：由教师通过观察、交流、学习过程中的情况记录，以及各种形式

的问卷、多种形式的作业以及书面考核等对学生进行评价。家长评价：学生家长

对子女学习拓展型课程的评价。社会教育机构评价：通过参加社会教育机构的考

级、参赛、评比等活动实现对拓展性课程的评价。