高中数学课堂问题设置探究

高中数学课堂问题设置探究

王欢欢

山东省济南市莱芜第十七中学 271100

摘要：在大主题背景下，作为组合学科的道法课尤其是九年级的道法课教学内容多，课时又少，怎样在有效的时间内让学生熟练地掌握知识创造出最优的学习效果就成了每一位道法老师最应该思考的问题。下面就谈谈我在教学过程中就如何打造高效课堂，让问题设置更加科学有效的几点做法。

关键词：高中数学；课堂问题；设置

引言：提问是教师提高课堂效率、推动课堂进度、保证学生注意力高度集中的重要手段，数学课堂中的提问可以简单理解为教师结合教学目标、课堂实际授课情况、学生参与积极性以及课堂时间点控制所发出的、带有明确目的性的提问，提问问题的准确性和专业性完全体现着教师的教学素养和授课质量，这在高中数学教学过程中具有十分重要的作用。

1.高中数学课堂有效提问现状

在传统数学课堂中，教师存在为了提问而提问的现象，也就是说有效提问流于形式，有的教师会在每个环节设计问题，包括新课导入、课堂教学、知识巩固等，可以说是一问到底，这样一来会使学生对问题产生厌烦情绪，从而失去了课堂提问的意义，学生的数学学习能力也得不到提高。在高中数学教学中，课堂提问不在于数量的多，而是在于提出的问题是否能吸引学生注意力，是否可以提高课堂有效性。还有在高中数学课堂提问中效能低是普遍存在的问题，有的教师设计的问题往往局限于“是不是”“对不对”，或者是学生直接可以从课本中找到答案，这样的问题学生完全不需要思考就可以回答，如此学生的思维也得不到激发和拓展，提问也失去了现实意义。所以，教师在设计问题时以教学重难点为主，难度要适中，太容易达不到提问目的，太难则会打击学生的学习自信心。

2高中数学课堂问题设置的几点策略

2.1把握教学重点，调动学生积极性

高中数学知识内容比较多，学生要想学好数学首先需要掌握重点知识，并根据自己的学习情况建立合适的学习方法。教师在教学中则需要帮助学生明确教学重点，调查发现很多学困生之所以成了学困生，一是因为基础差，二是不知道重点内容，三是学习不得章法。所以，教师在课堂教学中需要把握教学重点，设计针对性问题，引导学生对重点知识进行巩固和强化，只有这样才能夯实基础，提高学习能力。例如在学习必修《三角函数》时，学生需要掌握三角函数在生活中的应用，在学习完之后教师可以提问学生“利用三角函数可以解决哪些问题”，生活化的问题可以大大提高学生的积极性。

2.2重视课堂提问与深度学习的联系

想要在提问与深度学习之间建立联系，这就要求教师在预设课堂预设提问时要站在深度学习的视域下，用深度学习的理念去指导教学。对于深度学习的把握可以通过以下几点来实现：把握教材实际和学情，在恰当的时机提出问题；把握数学本质，真正领悟数学精髓，在渗透思想方法处提问；把握提问时机，在思维的困惑处进行追问，进一步帮助学生思路走向清晰。比如教学函数的概念时学生回答“解析式、图像、表格是几个实例的共同特征”教师则可以追问“解析式、图像、表格是共同特征吗？解析式、图像、表格它们表示的是什么”引导学生思考它们的本质是一种对应关系。再接着追问“共同特征是什么？”引导学生思考三者间的联系即三个实例里都有对应关系。

2.3侧重提问时学生参与度，提高学生沉浸式学习

首先需要明确学生群体与老师的关系，学生是学习和课堂的主体，老师是作为课堂的主导者。深度学习讲究学生主动投入学习，给学生充分表达自己想法的机会，老师在提问的同时要鼓励同学们大胆发言，在学发言回答问题之后老师要适当进行点评使学生参与提问之后有一定成就感。另外学生自我发问式的学习方式甚至比回答老师的提问更能帮助学生创新意识的提升，比如教学随机抽样时，教师介绍二战中有科学家观察归来的战机，发现大部分是机翼中弹而尾部中弹得较少，因此科学家得出结论机翼更容易中弹。提问学生“你是否同意这位科学家的看法，并说明原因”。充分让学生表达自己的观点，一部分的学生会同意一部分则不同意，让学生自己辩论得出结论。通过辩论也能提高参与课堂的积极性，激发学习数学的内在动机。

3.4设计发散问题，激活学生思维

数学是一门逻辑性学科，它对学生的逻辑思维和发散思维有较高的要求，同理，学好数学也有利于提高学生的思维能力，因此，高中数学教师在课堂有效提问中，应该设计一些发散性问题，拓展学生的思维意识，锤炼学生思维能力。比如在讲完例题之后，教师可以问学生“大家还有更简单的解决方法吗？”“哪位同学有不同解题思路”等等，这样一来学生在遇到数学问题时就会养成多种解法的习惯，从而有效提高自身的思维能力，实现数学教学目的。但是教师在实际操作中要积极引导学生，并在学生提出新思路后给予表扬和指导，这样可以提高学生的数学学习兴趣。

结束语：高中数学课程以其抽象性、逻辑性培养着学生的深度思考，独立思维能力，这同时会提升对高中其他课程的学习效率。在此基础上，教师的提问作为助推课堂发展、启迪学生思维的重要策略，具有十分重要的应用实践功能，教师要足够重视，善于对不同时段、不同内容和不同学生群体进行针对性的提问，保持和学生之间的良好互动，促进学生成长。

参考文献：

［1］杨德智．论高中数学课堂教学中的问题设计［J］．课程教育研究，2019，8(23)

[2]黄兵.高中数学课堂中问题导学的有效策略探究[J].课程教育研究，2019(09):134.