阅读圈教学模式在初中英语课外阅读教学中的实践探究

阅读圈教学模式在初中英语课外阅读教学中的实践探究

戴易珍

中国教育科学研究院荔湾实验学校  

摘要：初中英语教学是初中英语教学的重点，为了培养学生的阅读兴趣，鼓励学生主动探索，创造性地阅读，从而全面提升学生的阅读理解能力，初中英语教师应结合新课标探索适合初中学生的英语教学方式。 阅读圈模式是一种以小组为单位定期开展阅读的教学模式，初中英语教师将其应用于英语阅读教学中，能达到有效培育英语学科核心素养的目的。

关键词：阅读圈；初中英语；阅读理解能力

一、现状分析

由于学生英语阅读能力的重要性，阅读教学一直是研究领域的热点，受到社会各界的关注，阅读理解能力也一直被视为初中生最重要的阅读能力之一。然而，笔者接触到的大部分初中生平时的主要阅读来源是课本文章和相关教辅练习文章，有限的阅读内容使学生英语课外阅读量少，同时由于缺乏正确使用英语阅读的策略和方法，很多初中生不懂得监控、评价、反思和调整自己的阅读内容和进程。

阅读圈模式给我们解决以上问题提供了一个完美的研究视角，它倡导学生定期阅读英语文学作品并进行讨论，帮助学生发现自我、提升自信，掌握有效的阅读策略，形成受益终生的思维模式，从而有效提升学生的英语阅读理解能力，同时也为英语教学提供多一种课外阅读模式。

二、“阅读圈”概念

阅读圈又称文学圈。文学圈的定义最早由Daniel提出(1994:17)。他将文学圈定义为“一群学生聚在一起，以不同的方式深入地讨论一部文学作品”。在文学圈，4 ~ 6名读者定期聚集在一起，阅读自己选择的同一篇文学作品，然后用自己写的笔记一起讨论。

在文学圈中，学生选择自己的阅读材料(Daniels, 1994, 2002)。由于英语学习者对自己的英语水平(包括词汇、句子成分和外国文化)了解不足，阅读材料的选择比较困难。因此，为了将文学圈成功地运用到英语课堂中，Furr(2004)基于Daniels的定义对文学圈的一些特征进行了修正。Furr(2004:4)认为，教师在阅读前应选择适合学生的阅读材料，根据学生的选择或教师的酌处，组成临时阅读小组，不同小组阅读相同的材料。此外，学生应该准备一个小组项目，或教师应该提供额外的信息，以填补学生的阅读理解时的空白。Furr(2009)在重新定义了文学圈之后，出版了《Stories for Reading circles》，这是一套针对学生英语水平的阅读书籍。为教师更全面、更有效地运用阅读圈提供了相关指导。

于是Furr(2009)在接下来的研究中开始使用“阅读圈”而不是“文学圈”的名称。由此可见，“阅读圈”来源于“文学圈”。Furr(2004)提出的阅读圈更适合中国的英语学习者。

在课前，由教师根据学生的实际英语水平选择《黑布林阅读》中的阅读材料。临时阅读小组由学生的选择和教师调整组成(Furr, 2004:4)。为学生提供阅读角色，学生根据自己的兴趣和英语水平选择角色。此外，角色表需要学生完成。

在课堂上，学生使用角色表来指导他们的讨论。小组会议的目的是公开和自然地讨论书籍，所以在讨论过程中，有关个人关系或开放式问题都是受欢迎的。教师在讨论中应该扮演促进者的角色，而不是小组成员或指导者，整个阅读环境应该充满乐趣的(Daniels, 1994:17)。学生应在讨论后做报告，教师应提供补充信息以填补学生的空白(程岚, 2014)。

下课后，老师和学生都需要做出评价。教师也应该为学生提供一些反馈。在一个阅读圈之后，又形成了新的阅读群体(刘淼、金艳峰，2005）

三、基于阅读圈模式的初中英语课外阅读教学步骤

根据以上对阅读圈教学模式进行的分析，笔者将阅读圈教学模式的步骤分为材料选择，教师导入，分组学生和分配角色，完成阅读和角色表格，课堂讨论，反馈和评价这六个步骤。

（一）材料选择。

在阅读圈，老师需要为学生选择合适的书籍或故事。学生们不仅要阅读文学作品，还要对他们所读的作品进行讨论。所以阅读材料本身是保证阅读圈顺利进行的第一个重要步骤。Furr (2004)提出，有一些很好的“经验法则”可以帮助学生找到自己的阅读水平:每页不应超过2至3个生词；学习者每分钟阅读8至10行或更多的文本；学习者几乎能理解他们正在阅读的所有内容，很少停顿(Furr,2009)。

（二）教师导入。在学生进行阅读之前，教师先介绍一下文章的背景知识，教师可以通过创设阅读情景的相关活动使学生产生阅读的兴趣和对文章内容的期盼，也可以通过头脑风暴、提问、讨论等形式，针对作品标题、封面照片、章节标题、以及文学作品的主要文学元素等等都开展预测活动，来对阅读进行导入。

（三）分组学生和分配角色

Furr（2004）指出阅读圈可以通过角色任务表把文学作品分成一个个小任务来让学生完成，这更有助于学生专注于文本。基于Daniels和他的同事提出的五个文学圈的基本角色，分别为Discussion leader、summarizer、connector、word master、passage person.       

（四）完成阅读和角色表格。学生在完成阅读后需要填写自己所担任的角色的任务表。

（五）课堂讨论。学生在填写完角色任务表后进行讨论时，教师作为一个促进者来为提供支架，帮助学生解决复杂的思想和语言，并记录好学生的表现以便进行反馈和评价。

（六）反馈和评价。每组讨论完毕后，由教师进行反馈和评价。教师可以指出每组学生优点和缺点。鼓励学生学习别组优点，并对每组同学的缺点提出自己的建议，这可以让学生加深他们对文本的理解。与此同时，教师为学困生提供了学习的示例。

四、结束语

新课标强调学生要积极运用和主动调试英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。借助“阅读圈”教学模式的运行，初中生可以通过广泛阅读英语课外阅读，在进行篇章分析、自我管理、独立阅读和合作讨论的过程中，全面提升自己的英语阅读能力。

参考文献

[1]Daniels, Harvey.Literature Circles: Voice and Choice in the Book Clubs and Reading Groups [M]. Portland, Maine: Stenhouse Publishers, 2002.

[2]Daniels, Harvey. Literature Circles: Voice and Choice in the Student- Centered Classroom [M]. Markham: Pembroke Publishers, 1994.

[3]Furr,  Mark. Literature Circles for the EFL Classroom [M]. Retrieved October 1, 2004, from http://www.efl  literature  circles.com/ Literatures for EFL.pd#

[4]Furr, Mark. Stories for reading circles (Bookworms Club Bronze) [M]. Oxford: Oxford University Press, 2009.

[5]程岚 (Cheng Lan).2015.面向全体学生引导自主阅读——高中英语文学阅读七步法探索与研究[J].英语学习（教师版)，(10):16-21.

[6]刘淼，金艳峰 (Liu Miao & Jin Yanfeng).2006.“文学圈—阅读教学方式的变革”[J]. 语文建设,(8):45-47.