高中历史生活化教学的实践与探索

高中历史生活化教学的实践与探索

王华连

湖南省衡阳市衡南县第九中学  421131

摘要：在当前素质教育不断深入下,高中历史教学迎来了改革转折点.教师利用有效的生活情境化教学,将抽象的历史知识直观化,激发学生历史学习兴趣,改变了传统“灌输”式教育,让课堂充满生活气息,打造“生活教学”让学生对历史课堂更加有亲切感,提升学生知识应用能力,降低历史知识理解难度,使学生学习起来更加顺利。

关键词：高中历史；生活化教学；现状分析；实践与探索

引言

历史学科具有人文性特点，涉及的领域较多，有政治、文化、经济等。对于刚刚步入高中的学生而言，面对历史教材中大量的文字与陌生的图片，他们会感觉枯燥，学习兴趣较低。另外，历史的“过去性”与“不可复现性”也难以让学生体会到历史学习的作用。调查发现，教师在历史教学中运用生活化教学理念能够有效地解决这一问题，因为其能够加强历史与现实生活的联系，更好地突出历史学科的重要性。下面，就以中国古代史教学为例，从创设生活化情境、开展生活化活动、设计生活化作业、开展生活化评价等方面，提出开展高中历史生活化教学的有效策略。

一、历史学科开展生活化教学的实践原则

基于历史学科的生活化教学策略，教师在有效落实过程中需要秉持以下教学原则首先，人本化原则。生活化教学要始终围绕学生的现实生活开展，从学生熟悉的生活场景和生活常识出发，尽量避免超出学生的认知范围，如此才能保障生活化教学的顺利实践。基于此，教师需要多花费时间和精力去关心和了解学生的日常生活，顺利挖掘相关生活素材。其次，基础性原则。历史学科和生活具有天然的纽带关系，二者几乎不分彼此，具有很好的融合空间，因此在生活化教学实践中，教师要尽可能覆盖生活的各个方面，充分彰显历史学科和生活的内在联系，以提高学生的认知视野，切实提升学生的历史思维。此外，个性化原则、实践性原则等也需要教师在历史学科的生活化教学中加以关注和推进。特别是随着信息化在高中历史课堂中的进一步落实，高中历史的生活化教学日渐便捷和丰富，教师可以通过微课和短视频等来呈现生活实验，创设生活场景，营造新颖环境，从而为生活化教学的深入实践创造更大的空间。

二、高中历史生活化教学现状分析

（一）学生自主学习能力差

就当前教学状况来说，高中历史课程教学中学生的自主学习能力比较差。相关查研究表明，学生自主学习技能比较强，那么历史成绩比较理想。同时，也有许多学生缺乏对历史课程学习的好奇心，很难主动融入历史知识钻研之中。此外，大多数的历史教师没有关注学生自主学习技能的训练，缺乏对学生综合技能的锻炼，使得学生的学习能力的提升产生不良影响，高中历史课程教学很难实现理想效果。

（二）高中历史课堂教学存在形式化问题

在日常的历史课程教学中，有部分高中历史教师对新课改优势的利用并不合理，同时过于频繁地应用信息技术开展历史课程教学，过度依赖多媒体技术作为教学辅助，在相关历史资料搜集以及教学课件整理等方面花费太多精力，很少留出课堂时间让学生进行思考讨论，实际历史课堂教学效果远低于预期。也有部分高中历史教师只使用多媒体设备的黑板等功能，并不重视对历史教学方法等的改进，仍坚持采用讲授式教学方式。此外，一些高中历史教师在教学评价环节过于形式化，只是采取单一的评价方式，并不重视对教学评价结果的应用，这都会限制历史教学质量的提升。

三、高中历史生活化教学的实践与探索

（一）组织生活化实践活动，推动全面发展

历史教学的目的不仅仅是帮助学生学习历史知识，还要帮助其从历史中吸取经验和教训，形成正确的价值理念，运用辩证的思维看待生活中的问题，通过历史学习促进自身全面发展。然而，很多学生很难打破历史学科与当代生活之间的壁垒。鉴于此，教师需要定期组织生活化实践活动，引导学生通过自主收集信息、参与校内外宣讲或志愿服务、参观当地历史博物馆等途径参与生活化实践活动，提升历史教学的有效性。以人教版《选择性必修2·经济与社会生活》教材中“现代医疗卫生体系与社会生活”教学为例。完成本课知识讲解后，教师可以引导学生参与社会实践活动。活动期间，教师可以设计“现代医疗卫生体系”“乡村卫生条件的改变”“社区卫生知识的宣传情况”等多样化的实践主题，引导学生自主选择调研方向。在此基础上，教师可以结合学生选择的调研方向划分实践小组。在完成小组划分后，教师可以引导各组通过互联网查阅相关信息或实践调研等途径参与相关调研活动，并要求各组形成实践报告，开展组间讨论活动，共享实践成果。在自选活动主题并参与实践活动的过程中，学生可以系统探究现代医疗体系相关知识，并主动将收集到的信息与“古代的疫病与成就”一课相关内容结合起来，感受现代医疗卫生体系的进步，在提升历史综合素质的同时，认识到祖国的强大和人民幸福生活之间的联系。

（二）创新优化教学体系，指导学生掌握历史学习技巧

历史学习技巧包括两方面含义，一方面是指学生深入理解知识内容，获得优异成绩的学习技巧；另一方面是指学生学习历史的主观能动性、正确学习态度、良好学习习惯等。培养学生历史学习技巧需要长期的指导和教学工作，高中历史教师必须根据学生学习的具体状况，对学生的学习行为进行监督，从而实现预期教学效果和教学目标。高中历史教师也需要不断优化创新教学方法和教学体系，促进学生认知能力和理解能力的提升，指导学生寻找与自身情况和能力相符的历史学习技巧，从根本上实现个人历史核心素养的培养和发展。历史教学方法和体系的创新突破，主要针对引进前沿信息技术、构建真实教学情境、组建项目小组等方面开展。首先，引进前沿信息技术。高中历史教师通过信息技术将抽象的历史知识以更加直观动态的形式呈现，利用图片和视频等学习素材，能够帮助学生形成系统化的历史知识体系；其次，构建真实的教学情境，由于历史知识内容与实际生活相差较远，因此教师需要为学生构建更加真实的教学情境，充分发挥学生的想象力和创造力，利用有限的历史资料感受真实历史事件；最后，组建项目小组。高中历史教师为学生布置针对性的学习任务，从而激发学生学习历史的主观能动性，培养学生自主思考和自主探究能力的同时，也可以实现学生历史核心素养的有效发展。以高中历史教材中“辽宋夏金元的文化”这一章节内容为例，主要教学任务是指导学生全面掌握程颢、程颐和朱熹等人的思想内容，并且明确程朱理学在推动儒学发展方面的作用和价值，以及对后续社会发展带来的影响。高中历史教师需要优化教学手段，通过学生喜闻乐见的方式，帮助学生明确理学的具体内容以及在历史发展进程中的价值，利用多媒体播放教师提前整理的课件内容，通过更加直观且有趣味性的形式展示抽象的思想内容，也可以利用提纲框架和表格等形式为学生展现课程的重点知识内容，这不仅能够帮助学生深化对课程内容的印象，也能够使学生充分掌握历史的学习技巧和方法。

结束语

总而言之，历史教育是培养高中生人文素养、生活能力的主要途径，所以高中历史教师不能只是教授学生过去的事情，而是要将历史教学与生活联系起来，通过历史教学使学生懂史、知史，让学生结合真实生活体会到历史学习的意义。

参考文献

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