基于应用化学专业实验课程的项目化教学设计研究

基于应用化学专业实验课程的项目化教学设计研究

李丽娟

身份证号：142228199412175829

摘要：根据应用化学专业综合实验的教学现状和高校教学质量亟待提高的要求结合专业综合实验综合性和探究性较强的课程性质和连接基础实验与毕业论文两种实践性环节的桥梁作用详细阐述了我校应用化学专业的专业综合实验教学改革探索过程包括“项目化”实验教学改革思路的提出、“项目化”实验管理和实施方案设计及突出过程考核的多元化评价体系的建立切实提高了学生的实践动手能力和创新能力。

关键词：应用化学专业；实验课程；项目化教学；设计研究

1应用化学实验课程项目教学法存在的问题

1.1实验课堂教学偏离实践活动创新能力

现阶段，实验课程的目标仍然以专业理论知识的认证和实验专业技能的掌握为主。大多数课堂教学采用教师说和学生听的教学方法。忽视学生注意力的主观性，主动性低，实验效率低，实验效果差。学生的操作能力参差不齐，缺乏相互配合。因此，学生在表达、创新和合作方面无法得到提高。忽视了实验课堂教学应注重学生实践活动的目标。大多数实验都相对简单，缺乏综合和设计技能。学生很难在更深层次上开阔视野，体验科研风格对塑造学生创新思维和创新能力的影响。

1.2简单和陈旧的实验教学策略

大多数学生按照实验报告中固定和不动的实验方法进行实验。这种“以教师和教科书为基础的课堂教学”的教学模式是一种接受性学习方法，学生只能死记硬背，这使学生缺乏创造性思维的能力。学生的创新精神、学习能力和实践技能都无法提高。教师在教学过程中只表现出关键和权威的有效性，这一事实并不能确保问题链的设置能够激励学生独立思考，这严重影响了学生独立思考的热情。

1.3实验课程内容单一评价方法

现阶段，实验报告在实验课程内容和考试成绩中占很大比例。整个评估过程主要以基础理论为基础，以实验报告作为考试成绩的单一评估标准。实验评估缺乏具体的量化指标，导致评估和考试成绩的客观性不足，成为实验教学的难点和薄弱环节。学生的整体实力无法得到体现，导致学生的积极性和自觉性降低了危险实验的教学水平。

2化学实验设计与研究项目化教学设计

2.1专家型训练实验教学

随着新课程改革的实施，特别是以试点为基础的教学推广，规定教师应成为专业教师，具有完整系统的独特专业知识，能够极端有效地分析和解决教学中的实际问题，对合适的职业类型具有前瞻性的观察力，具有推动教学改革和创新的创新精神。培养未来的化学教师成为专业化学教师，具体指导教师应不断追求进步、提高自己、超越自己，具有以下本质特征：首先，加强对自身知识结构的培养。它具有良好的知识结构，在陈述性知识、程序性知识和策略性知识方面具有很大的优势。其次，有效处理教学行业中的难题。要合理利用智力和非智力因素、高度系统化的知识和良好的习惯，培养“潜意识”、模范教学的专业技能和丰富的经验。同时，要科学及时地控制自身教学的全过程，在应对实验教学困难、产生自我监测、自主诊断、及时自然恢复和调整等方面要有逻辑性和前瞻性。

2.2信息化慕课(MOOC)实验教学

信息化慕课实验教学策略是合理选择信息化的实验教学策略，即利用现代技术建立的新的实验教学空间进行实验教学。主要表现在实验教材多媒体内容、实验资源共享、实验教学人性化、实验操作实用化、实验活动集体化、实验环境虚拟化技术、实验管理自动化技术等方面的优势。这种策略拓宽和扩展了实验教学和实验场所，可以更好地实现对实验教学的最优控制。与传统的实验教学和在线教育相比，这种实验教学方法具有独特的特点。其主要特点是规模化、实验教学边界开放、成本降低、多层次个性化的实验教学指导。这种基于信息的教学策略将更加注重实验教学的交互性、问题针对性、视频扩展性和创新能力。

2.3反思性评价实验课堂教学

有机化学实验设计研究教学内容的培养计划取决于在本课程教学过程中有效实施教师主导的反思和评价。课堂教学和未来教师之间的相互反思和评价都是课堂教学能力的基本技能，这将为教师的教学管理和专业能力设定更高的标准。这样的教学策略不仅是教师终身教育和学习型社会建设的内在规律，也是新课程改革中教师个人提升的内在力量。在实验课堂教学的反思中，教师对实验结果进行深入思考和评价，发现小细节、小标准、小改进问题，揭露常见实验困难背后隐藏的错误观点和认识，促进实验课堂教学督导能力和实验设计方案优化能力的进一步提高。除了加强对实验前后的反思外，还需要加强对实验过程的反思和优化，使合理的课堂教学能够通过积极的反思和评价获得全面的学习和训练能力，传播各种创新的科技知识，使教师教会学生“理解实验”，使学生全面发展。

2.4自主、探究性实验教学策略

随着新课程改革的实施和推进，分析化学实验的课堂教学发生了巨大的变化。独立、合作、研究性的实验教学方法是实验课堂教学改革创新的关键之一。高校实验课程内容《化学实验设计与研究》具有自主性、开放性、逻辑性、综合性、探索性和创造性等特点。独立实验和研究性实验的教学方法是由教学内容本身的特点决定的，具有不同的优势。通过实施各种预防措施，候选教师将成为实验课堂教学中“教”与“学”的勤工俭学互动，以实验难度系数为基础，以创造综合教学水平为主要目的，以新的实验项目为媒介，实验自主性、探究性，以创新为动力，以合作学习为实验组织结构，自主探究性实验活动基本上是基于实验教学方法之间的互动。

3化学专业实验课程的项目化教学的研究

3.1调动学生实验的积极性和主动性

在“项目化”实践教学模式中，要求学生从实际出发，围绕教学主题，通过小组分工合作的方式完成项目设计，在这个过程中学生自主完成提出问题、制定方案、实施计划、数据处理、总结实验这五个环节。学生在参与各个环节时积极性被调动起来，学生的主动性提高。在传统的教学模式中的师生关系被转换，学生从“被动者”变为了“主动者”。

3.2调动学生实验的综合性和探究性

“项目化”专业综合实验内容更具综合性和探究性。在教学中要引导学生主动地接受、消化理论知识。同时以项目任务为驱动力，教师引导学生学生自主设计实验方案，在教师的指导和帮助中不断完善实验方案并实施，从而在过程中提高了学生的观察思维能力、动手操作能力、探究解决实际问题的能力以及创造能力。

3.3强化学生的团队合作精神与表达能力

专业综合实验教学改革的目的就是将学生作为学习的主体，让学生去自我体验并进行自主学习和创造。同时这种教学改革不仅要求教师在理论方面有很强的基础，而且还要有丰富的实践经验，才能让教师与学生之间的交流更高效，才能使改革更有价值。只有师生之间互相沟通交流，才能更好的解决过程中的难题。

结论

探索培养科研能力、教师教学方法和实践创新培训的途径，对培养创新型专业人才具有不可替代的作用。因此，基于教学方法和实践培养模式的创新和改革，可以有效提高本专业大学生的整体科研素养和创新能力。通过项目教学改革，培养了学生的主动学习能力、培养能力、动手能力、团结协作能力，提高了学生的综合能力和专业能力。当代社会经济发展培养了具有更高专业能力的复合型人才。

参考文献：

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[2]刘颖,郭竹梅,江慧慧,等.开放实验教学模式对培养大学生创新能力的影响[J].青岛大学医学院学报,2021(10):464-466.

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