小学数学教学设计的优化途径

小学数学教学设计的优化途径

杨彦春

黑龙江省齐齐哈尔市甘南县查哈阳农场第一小学  黑龙江齐齐哈尔  162116

摘 要：伴随着社会的发展与进步，对儿童的教育问题日益关注，我国有关部门对新课程改革提出相应要求，这就促使广大教师要以新课程理念为指导，对教学进行持续创新，以保证教学能够跟上时代步伐。要想优化教学现状，解决传统教学中存在的不合理问题，教师不仅要对学生的基础知识内容进行教授，还需要对课程内容进行深度挖掘，探究教学方法、优化教学设计，以改善学生学习方法、提升学习能力。本文对优化教学设计的意义及重要作用进行了阐述，并对优化小学数学教学的具体方法和手段进行了论述。

关键词：小学数学；教学设计；途径；方法

一、优化教学设计的意义及重要作用

教学设计是指教师在新课教学前，依据课程标准要求及教学对象特点制定教学方案的构想与规划，它主要包括教师教学内容及相应教学方法。教学内容以教学目标，重难点，过程，板书设计，时间分配为主。教学方法就是教师传授数学知识时所使用的方法，也是达到学生学习目标优化的一种举措。一是教学设计要依据学生认知特点和规律，对本节课学过的知识点进行优化，有利于学生建立良好的认知结构和达到发展学生良好认知的目的。二是教学设计自主性强，教师结合本班实际，学生年龄特点和认知能力等因素，精心设计切合学生实际的课堂活动以增强学生学习兴趣。三是教学设计是不确定的、灵活的，往往是教师想象不到的，当遇到意想不到的事情时，教师应结合实际适时转变教学策略，因势利导地对学生进行思维能力训练。最佳的教学方法可以让学生在知识与技能方面产生期望的改变。所以，教师在进行小学数学教学时，应该结合实际需求选择适当的教学方法来进行教学活动，以达到对学生综合能力进行培养的目的。

二、小学数学教学设计的优化途径

2.1根据教学内容确定问题链的形式

设置问题链一定要充分体现针对性和实效性，设计合适的问题链形式可以使学生围绕核心问题展开全程深入思考与研究。教师设问避免“一刀切”；应根据学生学习理解能力和学习进度设问从易到难递进。同时教学内容具有层次性，有些内容难，有些难；有的教学内容适合在课前提问，有的教学内容适合在课堂教学结束后提问。内容不一样，问题链自然也就不一样了。

2.2对课堂练习设计的思考

新课改大环境下，重点探讨小学数学教学课堂练习问题，可谓紧紧抓住了现阶段小学数学课程改革这个“牛鼻子”。尽管从理论的角度来讲，数学知识的教学还是小学数学的根本，但是由于当前评价体制的原因，数学知识的教学本质上还是服务于数学知识的应用，教师立足应用导向优化课堂练习，可进而推动小学数学课程改革深化。以上所举实例中，课堂练习设计思路清晰，即把抽象的数学知识融入到学生日常生活中，以学生生活经验和数学有关材料为资源进行课堂练习。从而使学生遇到这些习题时产生亲近感和熟悉感，从而激发他们对数学习题的学习兴趣。以兴趣为动力后，教师指导学生从数学角度学习这些课堂练习其实是在训练学生“从数学角度看现实世界”能力，所以这样不仅能够推动学生对于数学知识的掌握，而且还能推动学生对于数学学科核心素养培养，可谓一举多得。

2.3强化课程评价体系构建，增强学生学习的积极性

传统课程评价方式中，老师受应试教育影响，常常用分数来评定学生优劣，这无疑忽略了学生主体。因此立足于新课程背景，需要小学数学教师加大构建科学课程评价体系的力度，需要小学数学教师在评价方式上更加完善和客观，全方位评估学生学习状况，而非只考核成绩。

2.4引进生活实践，优化教学设计

教师在优化教学设计时，一定要思考生活实践对于数学学习来说是多么重要。教师在策划教学活动时，没有充分考虑生活实践对于数学学习所产生的作用，从而造成许多数学课程授课方式太过简单，促使学生产生不能在生活中灵活应用数学知识的现状。教师一定要有胆量去改革传统授课方式，确保可以在优化教学设计过程中实现把生活情境带入到课堂当中去，以期可以促进学生加强对于数学课堂与实际生活之间联系的理解，启发学生把数学课堂上所学数学知识灵活运用到生活实践中去，促进他们意识到数学知识的意义。同时，在进行生活实践相关数学活动的设计前，老师可让学生专门参与社区商店和市场的研究，鼓励他们独立总结自己的实践经验，促使他们把数学知识联系实际。比如，在“旅行上数学课”教学活动设计过程中，教师要充分调动自己创新性思维来设计教学活动。

2.5按问题的难易程度统筹学生活动

过去的小学数学问题教学效果不佳，其中一个原因就是有的老师在使用问题方法的时候没有按照问题的难易程度及时地对学生的活动进行配合，甚至出现了高难度的问题，他们还在要求学生充分独立地思考与解答，对于学生而言，因为还没有形成成熟的数学思维方式，独立思考高难度的问题存在着很大的挑战，一味的自主思考，不但会让他们对老师提出的问题答错，甚至会让他们产生不恰当的数学思考方式。由此可见，小学数学提问教学的科学运用，要求教师改变“无差别地使用不同难度的题目”的习惯，根据问题难度积极协调学生活动。这期间，问题被划分为简单，一般和困难3个层次，当简单的问题呈现出来后，老师可鼓励学生充分自主地思考；当一般难的题目呈现出来后，教师可组织学生分组合作，让学生集思广益地发现小组内数学知识。在这一过程中学生逐渐树立起合作学习的意识，这对他们在课下围绕开放性问题进行合作探究的学习带来一定的帮助；并提出从属于困难层次的题目，教师要以组织学生进行合作思考为前提，对学生探讨问题的途径与过程进行实时观察，从而及时发现学生的思维偏差，适时提醒和借助启发性语言，有助于其校正思维、识别正确思考方式。

2.6多元化的作业设计实现知识的巩固

作业对于学生复习和巩固知识具有重要意义，教师要明确其价值，调整其建构形式。传统教学中教师布置的单一化作业使学生完成情况不佳，学生很难通过完成作业来实现自身能力的培养。要想开展教学优化就必须要求教师在实际教学中设计出多元化作业。也就是要设计出各种形式的实践作业来促进学生的成长，同时又要保留一些知识性的传统作业。下面就小学数学作业的具体形式进行探讨。探究类作业——数学教师在掌握课堂教学知识的基础上进行生活探究类和社会调研类的作业活动，旨在巩固与扩大学生的学习成果，让学生自己结组并按照作业内容和要求开展实践活动，从实践活动中获得数学信息并运用数学知识去解决特定问题。这既锻炼了学生数学探究能力又让学生应用能力增强，达成数学核心素养培养。

结 语：

综上所述，新课程背景之下，对于小学数学课堂教学有了更加严格的要求，而优化教学设计则是新课程理念之下小学数学教学过程当中必须要进行的一个重要环节。作为一名小学数学教师应充分认识小学数学教学优化教学设计的重要性，从实际出发，针对学生特点和数学教学各环节任务需求，本文就数学教学实践进行了一些针对性和适用性较强的教学设计，以加强课堂教学实效，从而为小学数学教学质量的提升打下良好基础。

参考文献：

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