双减背景下项目式阅读教学优化策略

双减背景下项目式阅读教学优化策略

张婷

西安交通大学苏州附属初级中学   江苏 苏州   215000

【摘要】相比单一、静态甚至枯燥的传统教学方式，项目式教学能充分调动学生的积极性，培养学生的合作探究与实践精神。本文以初中语文教学实践为例，旨在通过分析项目式阅读教学中的主要问题，提出双减政策背景下项目式阅读教学的优化策略，以凸显语文学科的实践性，真正落实语文学科核心素养。             

【关键词】双减政策；项目式学习；阅读教学

当前双减政策背景下，如何减负增效成为一线教师关心的话题。在诸多教学范型中，项目式教学有着无可比拟的优势，它以学生为中心，从现实生活中的真实问题出发，倡导设计较为复杂和跨学科的任务情境，以小组合作的形式，进行较长时间的开放性的探究活动，完成计划、决策、资源开发、形成作品、分享交流等一系列学习活动，能有效激发学生合作探究的欲望，培养学生的创新精神和实践能力。

一、当前项目式阅读教学中存在的主要问题

1.缺少项目计划或项目开展不足

双减背景下，中高考的压力并没有减小。学生学习任务重，语文课堂教学时间有限，课时分散，而项目式学习则需要较长时间的活动过程，因此，就存在教学课时少与学习任务复杂、耗时长的矛盾。一些教师在活动前并没有制定科学可行的项目计划表，不能合理地安排时间，混淆了项目计划与教学设计，导致项目化学习流于表面或者难以完整地实施，学习效率大打折扣。

2.跨学科学习缺少必要支持

   项目式学习与其他教学范式的一大不同之处在于它的跨学科特性，在实际操作过程中，教师依然面临着某些学科专业知识不足，无法为学生提供必要的指导和足够的支架等问题。在当前分科教学的背景下，语文教师缺少外部的援助，学科间交流互动少，难以真正实现语文学习与跨学科学习之间的有效平衡。

3.作业布置缺少新意或流于表面

当前，语文学科的作业主要以书面形式为主，而项目化学习的作业形式应当是多样化的，但从某些项目式学习的案例来看，一些教师还未充分发挥学生的主观能动性，引导学生以多种方式呈现学习成果，并建立成果之间的有机联系，学习成果的呈现只流于表面。如仅以图文并茂的形式呈现部分学生的优秀书面作业，背离了学生合作探究学习的本质。

4.参与度不够高，小组合作效率低下

当前，项目式学习小组活动存在着分工不合理，管理不当，积极性不高，部分学困生参与度低下等问题。常常是某个学习优异的同学承担了绝大部分任务，其他组员只有名义而无参与的实际。长此以往，势必降低学生的学习兴趣，使小组合作徒有其表，项目式学习名不副实。

二、双减背景下项目式阅读教学实施改进策略

（一）科学制定项目计划，提供必备学习支架

项目式阅读教学包括项目准备、实施和评价三个阶段，这三个阶段有机联系，具有持续性的特点，在项目实施之前，制定清晰、合理、循序渐进的计划就显得尤为必要。

首先，教师可以帮助学生借助图表等工具制定项目计划。教师可以指导学生利用表格、思维导图、流程图等多种形式呈现项目的主题、主要任务、学习方法、所涉及的学科、参与人员、指导教师、目标、小组成员、组长、阶段任务和完成时间，所需要的课内外资源以及成果的展示方式等。

其次，教师需为学生提供必备的内部和外部学习支架。教师可借鉴支架式阅读教学的相关方法，在学生的最近发展区内为他们搭建支架。如设置情境，提供图表和资料获取方式，给出评价建议等。外部支架则需要教师调动资源，寻找必要支持。《义务教育语文课程标准》（2022年版）指出，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。由于教师个人能调动的资源有限，而项目式学习涉及跨学科的知识，比如音乐、美术、历史、地理、信息技术等，因此教师应当和学生加强与其他学科老师的沟通，获得学校的支持。教师也可以邀请家长加入项目化学习的团队，邀请专业人士为学生讲解相关知识或提供项目实施的一些条件。

（二）创设具有帮扶效果的小组，建立有效激励机制

在项目式阅读教学计划制定之初，教师就应当充分了解学生的知识结构和个性特长，为后续的项目实施奠定良好的基础。其次，根据“组内异质，组间同质”的原则，综合考虑学生的性别、学习能力、学习成绩、个性特长等因素、尽量优中差结合，使小组内部具有差异性，但小组之间具有均衡性，以便于项目小组成员互相帮扶，取长补短，共同提高。

由于项目式学习需要学生较长时间的精力投入，部分学生有畏难情绪或者推脱责任的情况，所以在项目实施的过程中，教师应当注重构建合理而有效的激励机制。例如通过自我评价量表帮助小组成员加强自我管理，不定期召开小组会议，鼓励和督促小组之间互相合作，利用线上线下探讨留痕的方式，记录小组合作交流的过程，利用小组合作学习评价量表，让学生互相评价等。在实施过程中，教师应当帮助学生获得被同龄人认同的积极情感体验，激发学生的成就动机，增强自信，以进一步提升小组成员参与项目的积极性和主动性，形成良性合作氛围。

（三）创新作业形式，追求评价方式多元化

项目式学习的一大特点是能充分体现“语文学习的外延和生活相等”这一理念，目的是实现真正的“在做中学”，因此，打通课内外，紧扣生活和热点是项目式阅读教学作业设计的重要方法。

例如八年级上册第一单元就包含新闻阅读、新闻采访和新闻写作三个任务。在了解新闻的各种要素，明确教材所选新闻作品的内容、写法、语言特色等基础上，可以设计这样一份作业：假如你是一名新闻记者，你将如何确定每篇课文的采访主题、对象，如何设计采访的问题。比如，《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》这一类通讯作品就可以设计面向新闻当事人（如指挥员、飞行员）的问题，了解事件的细节、背后的故事、当事人的感受等。

在对新闻有一定认识的基础上，教师可以引导学生投射生活情境，在生活中寻找有新闻价值的事件撰写消息、通讯、特写，发表评论等。例如选择熟悉的校园生活，如社会实践活动、运动会、表彰大会、家长会、班级文化建设、社团活动等，确定选题，进行分工，拟定采访提纲（含采访对象、主要问题等），再进行实地采访，通过摄影、录像，整理搜集材料，完善稿件，进行排版、校对，制作成报纸或新闻网页。

项目式阅读教学应注重阶段性评价和总结性评价的结合，追求评价方式的多元化。例如提交项目计划、制作手抄报、知识小卡片、思维导图、人物海报、表演、视频、音频等，还可以设计项目学习评价量表，拟定评估项、确定评价内容和标准（包括参与情况和态度等），引导学生进行自我评价、组内评价、组外评价和教师评价。

在项目式阅读教学中，我们应当始终以学生为中心，精选课题，引导学生对真实、复杂的问题进行探究，重视目标的可操作性，科学分工，构建学习共同体，同时应有机融入其他学科的知识，同时不断创新学习成果展现方式，把时间和主动性真正还给学生，真正减负提质，实现教学效果的最大化。

【参考文献】

[1]李习勤.项目式学习：语文作业优化设计新路径[J].天津教育，2022（4）.

[2]范佳凤.项目式学习与合作学习：改革与实践[M]北京：中国金融出版社，2015.

[3]梁聪颖.项目式学习下中学语文阅读教学研究[D].苏州:苏州大学文学院，2020.

[4]陈范.统编初中语文新闻作品单元项目式学习的实践研究[D].南京:南京师范大学教师教育学院，2021.