厦门市同安区西塘小学
【摘要】国家督学李希贵在接受访谈时说到,有两种存在问题的阅读教学课堂:一是讲得太多,二是综合、拓展较多,这都是不成熟的课堂。特级教师高林生提出阅读教学重点在读。朗读是阅读教学课堂的重头戏。农村学生在朗读上因欠缺朗读技巧,大多有难以开口之势,关键在于他们周围没有朗读的氛围。故本文旨在探讨如何让学生的学习环境充满朗朗读书声,让学生从听中激发朗读兴趣,完成阅读任务。
【关键词】听 朗读 读书声 氛围
《全民阅读促进条例》列入国家立法计划?从种种分析中我们了解到阅读的重要性以及国民阅读水平的差异。《语文课程标准》在总体目标与内容中提出:具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界[1]。阅读要求更是在第一学段就已提出。而要让学生爱上阅读,终身阅读,最重要的武器当属——朗读。朗读,就是放声读书,要带着感情读,方能更直白地感知语言,感受语言魅力,就像朱光潜所说:“美感起于形象直觉”,朗读作为有声语言艺术,能调动学生的审美情趣,达到美育,那阅读就不再是枯燥的机械运动了[2]。因此,我认为,爱上阅读,要先爱上朗读。
多年的教学经验告诉我,单方面地在课堂上让学生一读再读,学生并不买账,更别提要激发学生的朗读兴趣了。听,用心地听,让学生从听开始,从听中感受朗读的情趣,继而接受朗读,爱上朗读。那么,学生从何而听呢?
一、亲子读,亲和美
在一年级新生入学时,我发现大部分孩子读课文中的儿歌时,不会看书读,只会对着空气背诵,一对上字就懵了,因为他们不知道朗读为何物。对孩子的阅读指导是要有章法的,仅凭“热情”两个字是不能成功的,一种最简单的、最方便的宣传的方式那就是——大声读给孩子听[3]。要是这些孩子在接受学前教育时会有人看书大声读给他们听,他们自然也就懂得看着书一字一字地读了。
父母的声音,是孩子来到这个世界上最先听到的声音,他们的声音,充满爱,充满温暖。这个声音能为孩子朗读,必将是孩子最乐于接受的,影响也会是深远的。然而,在这些学生家庭里问卷中发现,其实家长们是觉得在孩子面前读书,还要读出声来,确实挺难为情的。是啊,本来在农村,家庭读书风气就不盛行,现在还要让家长朗读,实在有些为难。于是,我向家长分析了读给孩子听的好处:孩子现在的模仿力很强,家长读给他们听,他们会觉得新奇,会认真听,他们会学习、会模仿,朗读能力会增强。家长纷纷点点头,我趁势提出让家长陪同孩子读书的要求,请家长每天晚上为孩子读一篇文章,不用多声情并茂,多情感丰富,只要能够读出声音来就行。试行了一个月之后,家长们普遍反映其实读书给孩子听并不是那么难,还挺有意思的。再看看孩子,读儿歌就不再是对空望月,不知所谓了。因为他们从爸爸妈妈朗读中学会了看着书,一字一句朗读了。父母在挣扎后勇敢发出来的充满爱、充满温暖的朗朗读书声,力量是无穷的。
二、师范读,艺术美
《当代教育家》杂志总编李振村先生说:“教育的一个重要使命就是要让孩子充满梦想和激情,这比学到多少知识更为重要。有了憧憬和向往,人的心里才会变得格外纯净,人的情感才会变得格外丰富,人才能热爱阅读,热爱学习[4]。” 作为孩子朗读的第二启蒙老师——语文老师,我们担负着激发学生朗读兴趣不可推卸的重要使命。教师,是孩子模仿的重要对象,教师的朗读同样对孩子朗读有着重要的影响,教师在孩子面前范读不能是随意的、应付了事的。范读,具有示范性,因此,教师应在朗读中下一番功夫。
(一)养成朗读习惯,感染学生
要想让孩子爱上朗读,身为语文老师的我们也应该热爱朗读,养成朗读习惯。任教三年级时,每学一篇课文之前,我都会要求孩子预习:熟读课文,理解生字词,根据课文问题理解课文等等,可是,往往在隔天学习新课时,许多孩子根本没把预习做透,连课文都还很生疏,这就给学习新课造成一定的阻碍。了解之下才知道,原来孩子没有预习的习惯,加上由于学习基础较差,字词掌握得不扎实,读课文对他们来说都有一定的难度,更不用说读课外书了。我决定,在每天下午设置一个朗读时间,由我来为孩子朗读本册课文,让孩子在听我朗读的过程中掌握字音,渐渐地体会语言文字的魅力。
那天,我稍微做了点准备,在办公室里读《灰雀》这篇课文,我故意把声音放大,声音传到了办公室旁的三年级教室,这声音成功地吸引了孩子的注意力,据传,他们都竖起耳朵听得入了神。朗读时间到了,我带着课本如约出现在教室门口,孩子们一改往日的躁动,大概是受了早上我朗读的影响,他们都挺直了腰板,眼神直盯着我的语文课本。我知道,他们想继续听我朗读课文。不吊胃口了,我径直走进教室,“打开课本《灰雀》,我读,你们听,请先听一遍,再用手指着文中的文字听。”孩子们动作出奇地一致。“嗯嗯,”我清了清嗓子,
“灰雀……”接着是《小摄影师》,然后是《奇怪的大石头》……我一口气读了好几篇文章,课堂上除了我的声音,再没其他杂音出现了。孩子们深深地被文中的情节吸引住了,这是以前所没有过的。那次成功的试验之后,我更加不厌其烦地为孩子们朗读课文,朗读课外书,他们不再认为读课文是没意思的事情了。
(二)寻找朗读时机,带动学生
曾经听过同事这样调侃一堂四年级上册《那片绿绿的爬山虎》的公开课,概括起来无非就是“读,再读,再读”,多读是对的,但为什么一个课文题目要一读再读,读了不下五遍?原因是当时参加公开课的孩子读“那片绿绿的爬山虎”这个题目读得不尽如人意,没读出那种悠长、发人深省的感觉。可是,孩子们最多也只是预习过而已,对课文内容应该是处于一知半解的状态中,单就一个题目就要孩子读出这种感觉,恐怕是比较难的。我想,如果要从课文题目入手,不能只是单纯地“读,再读,再读”,这样枯燥地读,到什么时候都读不出老师想要的东西来。这时候需要的是教师适时地开口一读才会是题目导入的亮点。通过教师适宜的范读,孩子能从朗读声中感受到 “那片绿绿的爬山虎”的令人意味深长的意境,从而迫不及待地想学习课文内容。
(三)提高朗读能力,感动学生
上文提到的李振村先生曾经提到他第一次听到自己的五年级语文老师徐宗文——一位京剧演员为他们朗读五年级课文时,感动得泪流满面,从而喜欢上语文课。一个语文教学上的“门外汉”,只通过简单地非讲解地朗读,便让人感受文章中的人、事、物,让语言文字在学生心中活起来,感动了学生,激发学生的学习热情[5]。这不得不让我们反思:会朗读的语文教师,能成功地感动孩子,是可以为孩子播种热情学习的种子的!
怎么样的朗读才是会朗读呢?其一,能说出一口标准流利动听的普通话,这样的朗读声能更好地展现出文字的美感,能更快地吸引孩子爱上朗读;其二,有深厚的文化底蕴,一位有着渊博知识的语文教师对文章的社会背景、作者的生活背景自然就更加了解,读起文章来会更有韵味,孩子容易被带进文章环境中;其三,敢于运用朗诵的表演方式,单纯地做某件事,通常持续时间不会太长,能在朗读中加进朗诵的因素,动作、表情是可以为朗读加分的。
作为一个老师,如果想让班级里的孩子爱上阅读的话,他自己应该是一个热爱阅读的人[6]。朗读同样如此。教师认真对待范读,对范读乐此不疲,不仅能让孩子爱上朗读,还能在语文课堂上起到减轻讲解压力的重要作用。
三、生互读,智慧美
朗读,说到底并没有一定的章法,同一处地方允许不一样的见解,便可以有多种不同的读法。古人云:“书读百遍,其义自见。”在阅读教学中,通过诵读进行比较,可以调动起口、耳、目等多种感官共同参与,提高比较的效果[7]。教学五年级上册《地震中的父与子》时,学生们对于父亲的那句“你是不是来帮助我?”该如何朗读,意见上有些分歧。有的认为这时候父亲已经很焦急不安了,还有人挡住他,他很生气,所以应该带着愤怒的语气读;有的认为情况很危急,要是这时候有人愿意来帮助他救他的孩子,那就太好了,所以应该带着请求的语气读;还有的认为这位父亲现在无暇顾及旁的事,这句话只是在告诉消防员和警察:不来帮忙就不要插手管我的事了,我没时间应付你们,所以应该带着敷衍的语气读……其实不管哪种语气,他们都理解了文中父亲的心时刻记挂着自己的孩子,怎样理解都没错。所以,我让这些有自己见解的孩子大声朗读出自己想象中的读法,孩子们都读得不错,其他孩子也从他们的朗读中互相接受了彼此的意见。求异存同的目的达到了,对课文的理解不用老师费太多唇舌。像这样的例子有很多,如四年级上册的《巨人的花园》,孩子们对于巨人,大致有两派,他们纷纷表达了自己的意见,一则认为巨人把孩子赶出去太粗暴了,他们不喜欢;一则认为巨人其实很可怜,他每天不停地追日,想要好好休息也没错。就这样,在不同的意见上出现了截然不同的朗读方式。
在你读我听中,孩子们不仅能多角度分析文本,更能从同学身上学到各种朗读方法,丰富自己的朗读技能。
失去了朗读课文的根,体会理解如空中楼阁[8]。因此,让学生学会倾听朗读声便成了阅读理解的先决条件。而身为一名小学语文老师,我们有义务在阅读教学中为学生创造浓厚的朗读氛围,提供学生美妙的朗读声,让学生在充满朗朗读书声中受到潜移默化地影响,自然而然地爱上朗读,继而爱上阅读。
参考文献:
[1] 董春华.新课程理念下的小学语文朗读教学方法[J].新智慧,2022(22):123-125.
[2] 张凤霞.美育与阅读结合——让小学语文教学更出色[J].读写算,2018(03):44.
[3] 庄晓瑜.浅谈小学低年级“亲子阅读”与阅读能力的发展——小学语文教学探索与研究[J].课外语文,2021(24):17-19.
[4] 朱晓莉.小学语文阅读教学中“互动”艺术的策略研究[J].小学生(下旬刊),2021(06):13.
[5] 王鸣.让课外阅读引燃孩子的写作热情——
论课外阅读对小学语文作文教学的重要性[J].试题与研究,2019(23):102.
[6] 鲍秀娟.朗朗读书声 润泽儿童心——谈小学语文中年级朗读教学[J].小学生(下旬刊),2022(05):73-75.
[7] 张秋婷.读出精彩 读出效率——小学语文朗读教学策略研究[J].文科爱好者(教育教学),2021(03):188-189.
[8]雒建有.注重朗读与理解,提高小学语文阅读审美教学有效性[J].文理导航(下旬),2021(05):53-54.