“配子法”在解题中的应用研究

“配子法”在解题中的应用研究

冯园园

湖北省黄冈市黄梅县第一中学 435500

摘要：在高中生物应用解题活动过程中，传统的教学方法已经无法使得高中生展开更加高质量的生物学习以及解题活动。这就要求教师需要结合高中生自身对于生物知识的理解和认知能力重新规划传统的教学方法，通过运用新型教学思维引入高中生物教育课堂，使得学生个人的生物解题效率以及质量能够得到有效提高。在此过程中，教师可以以“配子法”的形式让学生能够有效解决生物问题，提升学生个人的生物成绩。基于此本文针对“配子法”在解题中的应用展开相关研究。

关键词：“配子法”；高中生物；应用

引言：关于高中生物教学活动，其主要教学目标是为了能够帮助高中生更好的了解生物知识和生物技能引导学生在学习生物相关内容过程中，可以建设一定良好的生物思维，帮助学生更好的认知生物领域，强化学生生物综合素质。在此过程中，教师可以以“配子法”的教学思维模式，让学生运用更加科学的教学学习方法，针对生物问题加以有效解决，提高学生个人的生物学习水平。

一、“配子法”相关概述

配子法就是根据雌雄亲本产生的雌雄配子的类型,来推断子代的基因型。配子法在面对自由交配或者交配创新基因型存在不唯一的情况下，可以对其加以相应的计算和解决[1]。配子法的理论基础是指亲本产生配子，配子之间再通过随机融合产生子代。运用此种个性化的自由交配形式，将其转化为配子之间的自由交配有效确定亲代产生的配子种类以及数量，进而可以对于子代的基因型种类以及比例进行相应推算，让学生可以自然了解子代性状分离的现象[2]。

二、“配子法”在解题中的应用

例题，若某哺乳动物毛色由3对位于常染色体上的、独立分配的等位基因决定，其中：A基因编码的酶可使黄色素转化为褐色素；B基因编码的酶可使该褐色素转化为黑色素；D基因的表达产物能完全抑制A基因的表达；相应的隐性等位基因a、b、d的表达产物没有上述功能。若用两个纯合黄色品种的动物作为亲本进行杂交，F1均为黄色，F2中毛色表现型出现了黄∶褐∶黑=52∶3∶9的数量比，则杂交亲本的组合是 （ ）

A.AABBDD×aaBBdd或AAbbDD×aabbdd

B.aaBBDD×aabbdd或AAbbDD×aaBBDD

C.aabbDD×aabbdd或AAbbDD×aabbdd

D.AAbbDD×aaBBdd或AABBDD×aabbdd

（一）一般解题思路

为了能够将杂交亲本组合基因型加以有效判断，教师应引导学生分析此类问题的解决关键就是对F1展开相应的研究分析，其次让学生依据已有选项，逐一进行验证，继而得出正确的答案。由于在题干中针对哺乳动物毛色性状运用大片文字进行相应阐述。这就需要教师引导学生解决此类生物问题过程中，应引导学生将问题内容中的文字信息转变成生物线路图形式，并一次将各种毛色的基因型加以书写：黄色为A_D___或aa____；褐色为A_bbdd；黑色为A_B_dd。在此学习研究活动中，学生能够发现存在三对等位基因，具有独立遗传的特点，因此教师应引导学生以褐色毛和灰黑色毛作为此类问题的切入点，将比例52∶3∶9，转化为褐色毛3/64的形式，或者黑色毛9/64的形式，作为相应遗传概率的特征。并且运用乘法原理拆分法的形式，计算褐色毛3/64=（3/4）×（1/4）×（1/4）或黑色毛9/64=（3/4）×（3/4）×（1/4）。运用每一对的等位基因与其实际概率之间存在的对应关系，即可得出F1的基因型是AaBbDd，从而选出正确答案。在此过程中，教师引导学生以此形式，针对此类问题进行解答时，主要帮助学生建立“配子法”生物解题思维：1.了解基因与染色体之间的位置关系；2.根据题干中已有的信息进行分析和获取；3.展开基因填充工作；4.按照相应的比例或者概率进行数据处理；5.以乘法原理拆分形式，精确概率数值；6.确定最终的基因型。

（二）“配子法”逆推解题思路

高中生在针对此类生物问题展开相关研究活动过程中，运用一般解题思路结合题干中的已有信息，加以充分利用，并且通过步步相应有顺序的运算形式完成解题目的。然而此种思维，其计算过程相对较多，学生如果在某一中间环节存在错误，必然导致其最终的答案错误，无法确保学生此类生物问题的正确率。这就使得学生在高考期间如果面临此类生物问题时，必然需要花费相对较高的时间进行解决，影响学生解答其余问题的时间和质量。虽然此类生物问题，其背景介绍相对较长，但是教师应引导学生了解此类问题的关键就是如何将各个数据进行相应巧妙处理和运用。例如在针对于“黄∶褐∶黑=52∶3∶9”这个比例展开相关研究过程中，教师可以引导学生以另一种思维进行相应计算处理，得出“52+3+9=64；64=8×8”。教师应告知学生64所代表的内容是雌雄配子在随机结合过程中各种方式的总和数，与棋盘法的本质用意有着一定联系。由于此类问题所涉及的基因致死是其主要考察目标，所以64的棋盘法是 N的平方即8×8的棋盘。八所代表的是F1可以产生的配子类型，存在有8种情况，又通过已知三对等位基因，具有相互独立的特征，依据减数分裂的生物过程，将其展开相应推断可以得出，只有基因型AaBbDd（含三对等位基因）的F1才能达到8种配子。教师在引导学生以配子法展开相应的问题解决过程中，主要是帮助学生建立一套相对简单的解题思路：1.确定基因与染色体之间的位置关联；2.以还原棋盘倒推配子形式，对其数据展开相应处理工作；3.得出相应的基因。由此可以发现配子法的解题流程以及思维，与杂交结合运算形式相比而言更加简洁，也能够帮助学生以相对较高的准确率回答相应问题。

结论：基于高中生生物教学活动，多数教师已经明确，高中生才是生物知识传输过程中的主要主体。教师应运用现阶段新型的生物教学方法，教导学生运用配子法的解题技巧，展开关于生物问题的相关研究活动，使得学生个人能够有效提高其生物知识的学习质量。

参考文献：

[1]刘海涛.例析配子法在两对等位基因自由交配问题中的应用[J].中学生物教学,2021(24):79-80.

[2]尚莉萍.一道遗传题解题方法的课堂诊断——巧用“配子法”逆向推导亲本基因型的应用例析[J].中学生物学,2021,37(05):56-58.