小学科学项目化学习策略探究

小学科学项目化学习策略探究

兰慧琳

浙江省丽水市莲都区人民路小学  323000

摘要：小学科学是一门普及基础科学知识、培养学生科学探究能力的课程，而科学知识的学习本身有着综合性与实践性明显的特点。小学科学课程的教学内容涉及较为广泛，在学习的延展性与实践性方面，不仅与其他学科有着高度的重合性，同时对学生的实践能力也有着更高的要求。基于此，本文章对小学科学项目化学习策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学科学；项目化学习；策略

引言

科学课程聚焦学生高阶思维和问题解决能力的培养。教师要结合实际设计适合学生学习的路径，促进学生核心素养的提升。项目化学习有利于教师改进教学方法，丰富评价手段，有助于学生提升思维能力和实践能力。

一、项目式学习的内涵

项目式学习是一种系统化的教学方法，是对复杂的、真实的问题进行研究的一种方法，同时也是对项目的具体工作进行策划、实施、制作项目结果的过程。项目教学是建立在课程的基本理念与技能基础上的.将低层次认知“包裹”到高层次认知中，既不会影响学习成绩，也不会失去基础学科的学习成绩，也不会丢失基础学科的知识和技巧，从而提高他们对问题的理解、元认知、批判性思维、沟通和合作等方面的能力。以科学的基本理念和基本原则为核心，将小学的科学知识与其他科目有机地结合起来，利用各种不同的资源，在一段固定的时间里，通过对一组问题的求解，使他们掌握了一定的科学技巧，提高了他们的科学水平。

二、小学科学教学中存在的问题

（一）合作探究流于形式

在科学课堂的探究活动中，会出现学生刚开始时兴致勃勃，进入探究环节后则好奇心减弱，甚至对严谨、细致的探究流程表现出抵触情绪，导致探究热情下降。尤其是在合作探究活动中，会出现有的学生接到合作探究任务后不商量、不讨论，自己埋头单干；有的学生没有独立思考，人云亦云，并没有真正参与到讨论和合作中来；有的学生若无其事地做与之无关的事，坐等探究结果。这些“合而不作”“合而滥作”的现象使合作探究流于形式，会造成探究活动陷入低效或无效状态。

（二）教学内容涉及范围小

小学科学课堂的构建应以学生为中心，以满足学生学习需求、帮助解决学习问题为整改要点，让学生能够提升对科学知识的学习积极性，这样才能促进教学工作的有效开展。小学科学教材内容虽然以简单基础为主，但是所涉及的知识范围较小，师生需要有效的沟通交流，才能提升教学成效。在实际教学中，很多教师更注重教学结果，并没有从启发性教育的观点入手对学生进行教育引导。长时间单一化的学习会让学生的学习态度变得消极，教学内容范围小，所积累的知识较为有限，对学生的科学思维培养和自主探究能力的强化，达不到应有的教学效果。

三、小学科学项目化学习的有效策略

（一）设计项目驱动问题

在学习“食物链”这节课时，教师通过提问项目中问题的方式引导学生思考，如果有一天老鼠从地球上灭绝消失，那么地球会变成什么样子？听到这个问题，很多学生的第一反应都是觉得地球会因此更加美丽，因为在他们印象中老鼠是害虫，但也有一些自然科学知识比较丰富的学生持有相反意见。针对分歧，教师可以鼓励学生查找相关资料为自己的观点提供有力论证，并积极开展班级讨论，拓宽学生视野。驱动性问题具有不确定性和开放性的特点，不会束缚学生思维，反而对学生高阶思维的培养具有积极的作用，同时还能给学生提供一个开放的探究学习环境，让学生亲身经历知识的发现和论证过程，感受探究学习带来的快乐，从而进一步激发学生求知欲和学习的积极性，提升学生的创新能力。

（二）营造交流氛围

在“观察岩石和土壤”的科学活动中，教师以观察土壤为例，组织学生以小组为单位进行探究。教师可以为学生提供一些信息分享预设：“你在草地上玩耍时，发现土壤有什么特点，摸起来有什么感觉？”“土壤上面有哪些动物和植物？”“不同地点的土壤有什么差异？”学生结合自己的生活经验和知识记忆搜索答案，在合作交流的过程中得出不一样的信息，如：有的学生说“草坪土壤是湿润的”，有的学生则认为“土壤只有刚浇过水是湿润的，平时是比较干燥的”。学生的观察角度不同、表达方式不同，信息的呈现也有所不同。信息共享起到了集思广益的作用，差异化的信息能够激发学生的多元思考，从而提高学生沟通交流和合作探究的能力。

（三）生活化带入激发主动性

在讲解“动物的生命周期”时，教师可以结合教材中的内容，利用不同的图片向学生呈现蚕的整个生长周期特点，让学生能够对生活中的一些小动物更加留意。通过蚕不同生命时刻的状态演变，让学生能够对其他动物也有一定的探究兴趣。教师可以利用课后时间，根据学生感兴趣的内容，通过多媒体或自身的认知向学生介绍，给学生带来一次知识丰富且有趣味的学习体验，让学生能对生活中一些比较常见的动物、植物生长情况有更准确的了解，在生活中也能与家人或其他人进行科学知识的交流，在无声无息中积累科学常识。

（四）小组团队增强学生合作意识

从小学科学的课堂教学而言，小学生的个人能力还存在着欠缺。因此，教师在课堂教学中，要重视合理利用小组合作形式进行教学，提升学生在科学课堂的学习效率，让学生认识到只凭个人力量来完成科学课堂的实践学习是很困难的。因此，教师要借助小组合作的形式来开展科学课堂教学。学生以小组为单位，组内成员之间互帮互助来完成教师课堂布置的学习任务。在课堂小组合作中，教师要提倡学生之间互相帮助，共同面对难题，培养学生团队合作意识。例如，在学习安全用电这个知识点时，为了学生在课堂上能够收获用电知识的体验，小学科学教师在开展课堂教学时，可以让学生以小组为单位进行科学课堂学习。教师把课堂上的学习任务分成小目标，让组内成员之间合作完成。把问题作为媒介，学生以不同方式进行探究，利用上网查找资源的形式，发挥小组团队合作的优势。

（五）创设实验情境

科学实验是培养学生态度责任的有效途径，如在“神奇的纸”一课教学时，教师可提前准备好3—5张普通的纸、瓦楞纸、热水、实验记录单等实验材料。准备好实验材料以后，以视频形式为学生直观展示如何叠瓦楞纸，再组织学生自己叠一叠瓦楞纸，看一看它的形状，把它画在实验记录单上。当学生观察完瓦楞纸以后，精心设计一个“按一按”的科学实验环节。在这个环节，要求学生将白纸和瓦楞纸平放在桌面上，再用手按一按，体验感觉，将结果记录到实验单上。体验中，学生将真切感知到瓦楞纸有弹性。然后，教师可设计一个“摸一摸”的环节，请学生隔着白纸和瓦楞纸摸一摸提前准备好的热水包，由此了解瓦楞纸的隔热性能，并记录好实验信息。科学实验进行中，学生们不仅能探索出瓦楞纸隔热、有弹性等特点，还将从中养成百折不挠的科学探索态度，实现态度责任核心素养的良好发展。

结束语

综上所述，基于逆向设计的小学科学项目化学习改变了传统的小学科学学习方式，有效地弥补了小学科学教学中存在的不足，有利于提高学生科学探究与解决问题的能力，同时实践与理论学习的科学结合对学生的科学素养养成也有着积极作用。

参考文献

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