厦门海沧延奎实验小学
【摘要】本文结合教学实例，阐述了在小学英语教学中围绕主题意义开展教学，落实学生核心素养，即深入研读语篇，解读主题意义；确定教学目标，明确主题意义；开展项目实践活动，探究主题意义；围绕学习活动，内化主题意义。
【关键词】小学英语；主题意义；核心素养
《义务教育英语课程标准（2022年版）》以下简称《新课标》指出，教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养，全面把握英语课程育人价值。教师要强化素养立意，围绕单元主题充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；建立单元内各语篇内容直接及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步构建和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。（教育部，2022）新课标将主题列入英语课程的第一要素，将对主题意义的探究视为教与学的核心任务。
本文以人教版PEP《英语》（三起）三年级上册Unit 3 “Look at me” 的教学为例，探讨围绕主题意义，落实学生核心素养。
一、深入研读语篇，解读主题意义
教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。充分认识语篇在传递文化意识，引领价值取向、促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。教师在研读语篇是要重点回答三个基本问题：语篇的主题和内容是什么？语篇传递的意义是什么？语篇具有什么样的文体特征（教育部，2022）?本单元的主题是Know the body，属于人与自我的范畴，涉及生活与学习主题群，子主题内容是了解身边的事物与环境。具体对本单元的语篇研读见表1。
表1 单元内语篇关于三个问题的研读
课时安排 | 内容（what） | 传递的意义（why） | 文体特征（how） |
第一课时: Look at “ME”! | Let’s talk板块：Chen Jie在上学路上遇到Mike，相互打招呼并相邀一起上学。 Let’s learn板块：Wu Binbin戴上Zoom的面具在向Chen Jie介绍“自己”的五官。 | 通过学习五官，让学生初步感受可以从五官辨别人或其他物种，了解大千世界，每个物种（包括人类）都有不一样的五官特征。并培养学生保护好眼睛、耳朵等五官，每天做好眼保健操。 | Let’s talk板块：1学习问候语：How are you?及其回答I’m fine, thank you. 2.祈使句：Let’s go to school. 及回应OK! Let’s learn板块：This is my…介绍“自己”五官。 |
第二课时 Look at the puppet! | Let’s talk板块：Sarah带着装有Zoom木偶的盒子来Mike家串门，见面打招呼并邀请一起拼装木偶。Let’s learn板块：Sarah和Mike一边拼装木偶一边介绍木偶的身体构造。 | 通过学习身体躯干及四肢，让学生培养强身健体的意识。同时，结合面具、木偶等素材，开展了解中西方面具、木偶文化，欣赏相关艺术作品、开阔学生的视野，培养学生的文化意识、审美情趣。 | Let’s talk板块：1学习问候语：How are you?及其回答Very well, thanks. 2.祈使句：Let’s make a puppet. 及回应Great! Let’s learn板块：This is the…介绍木偶的身体部位。 |
第三课时 Make the puppet! | Story time板块：Zoom和Zip制作兔子木偶并学习制作木偶的简要步骤。 | 学习制作木偶的简要步骤，并通过设计制作木偶等活动，培养学生的合作能力、劳动意识和动手能力。 | 1.能初步运用First,… Then,…来描述做事情的先后顺序。 2.学习祈使句Make the.. |
第四课时 Letters and sounds | Letters and sounds板块：听、认读并正确书写字母Ee,Ff, Gg,Hh,Ii，以及这些字母在单词中的发音。 | 知道单词由字母构成的，每个字母有两种音：名称音和在单词中的发音。 |
二、确定教学目标，明确主题意义
《新课标》指出：教师要依据单元育人蓝图实施教学，要构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，是学生逐步构建起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。各层级目标要把预期的核心素养综合表现其中，体现个层级间逻辑关联，做到可操作、可观测、可评价（教育部，2022）。本单元，教师确定以下单元目标：
1. 能主动礼貌地询问对方的近况，并对询问进行回答；
2.能主动邀请朋友一起做某事（上学、拼装或制作木偶等），并对邀请能做出积极正面的回应。
3.能够介绍自己或别人的五官和身体部位；
4.增强保护身体、锻炼身体和珍爱生命的意识；
5. 加深对中西方面具、木偶等文化的了解；
6. 提升手工劳动意识与能力、合作能力。
具体的单课教学目标见表2。
表2 单课教学目标
课时及子主题 | 课时目标 |
第一课时: Look at “ME”! | 1. 能主动礼貌地询问对方的近况，并对询问进行回答； 2.主动邀请同学一起上学，并对邀请能做出积极正面的回应。 3. 能戴上一些经典面具介绍“自己”五官。 4. 增强保护五官意识，做好眼保健操。 5. 了解一些面具文化，培养审美情趣。 |
第二课时 Look at the puppet！ | 1.在第一课时基础上，就对方近况的询问能根据实际情况能做出不同的回答。 2.主动邀请同学一起做某事，并对邀请能做出积极正面的回应。 3.介绍自己组装的木偶身体部位，并初步体验通过Ipad组装木偶的乐趣。。 4. 增强保护身体、锻炼身体的意识； 5. 了解一些木偶文化，培养审美情趣。 |
第三课时 Make a puppet!—DIY | 1. 能够与同伴合作制作木偶，并简单介绍制作木偶过程。 2. 培养学生的劳动意识和动手能力。 |
第四课时 Letters and sounds | 1.能够听、认读字母的读音和发音。 2.能够正确规范地在四线三格中书写字母。 3.了解单词由字母构成。 |
从上表中可以看到，各单课的教学目标具有螺旋上升，层层递进的逻辑关系。三年级小学生活泼好动，正处在心智发育、形成良好道德品质和行为习惯的重要阶段。他们对保护身体、自主加强体育锻炼的意识和行为较弱，在学校做广播操和眼保健操时会有所懈怠，需要引导；对本单元所涉及的面具、木偶等素材有一些了解并且非常喜欢，但是大部分学生对相关文化缺乏全面深入地认知与感受。因此，渗透有关文化知识有利于开拓他们的视野，培养审美情趣，激发学习动机。随着人们生活水平的不断提高，现在的孩子大多都是购买玩具，很少自己动手设计制作玩具，所以，培养其手工劳动意识和动手能力对于促进他们全面发展非常必要而且重要。
三、开展项目实践活动，探究主题意义
主题意义探究是学生与主题所承载的内容进行深度学习后建构的关于主题的新的拓展性理解。
教师应基于一定的课程目标，以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习、生活密切相关的各类现实性和实践性问题为内容，本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，开展英语综合实践活动，把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界。本单元的综合实践活动结合学校的科技节来开展。在学习伊始，教师就宣布：同学们，科技节即将来临，我们三年段将要举办一个木偶展览秀，你们知道如何用英语来制作和介绍木偶吗？让我们一起走进本单元的课堂吧，相信今年的科技节将会有别样风采。这样一来，激发了学生的学习动机，带着求知欲进入学习。接着，教师引导学生通过三个课时的实践和探究，最终完成了木偶的制作与展示。在过程中，融合信息技术和美术课程，拓展并加深学生对人体部位，面具文化和木偶文化的认知。同时，通过对实践的活动评价，并加深对合作能力、劳动能力的体验。
四、围绕学习活动，内化主题意义
《新课标》指出：教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体，要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识构建和学会学习的成长过程（教育部，2022）。以下，着重以本单元第二课时Look at the puppet.教学为例，
教师首先通过开展学习理解类活动，引导学生获取、梳理语言知识和文化知识，建立知识间的关联，理解主题意义的内涵。
【教学片段1】
上课伊始，教师分别把Zoom木偶拼装组件推送到学生的ipad上（学生同桌两人一组发给一台ipad）。
T: Look! What’s in the box? Aha, this is Zoom’s head. We put here.（教师示范，指导学生在Ipad上把Zoom的头部从盒子里拖出摆放好。）
T: This is the head. Head, head, touch your head.
Ss: （边跟读边做动作）
T: Look, this is the …（教师白板展示，从box取出Zoom body）We can put it, here? Or here? （不时地拖动body图片，直到摆放在正确的位置，并指导学生在Ipad上把Zoom的body摆放好。）
T: Yes, this is the body. Body, body, shake your body.
Ss: （边跟读边做动作）
T: Next one, this is the…（让学生自己操作，然后指一名学生到前面把arm图片摆放在正确的位置）
…
【分析与思考】在学习新知过程中，通过预测引发学生了解文本内容的动机，同时培养学生的推测能力。教师从扶到放，让学生通过拼一拼，做一做，说一说等方式理解文本情境，获取并梳理语言知识，建立知识间的关联，理解主题意义。
本环节中，教师通过开展应用实践类活动，帮助学生在思辩与评判中感悟主题意义。
【教学片段2】
教师在课件上呈现一些身上有残疾的人物图片，并遮住残疾部位，引导学生用This is the…来描述被挡住的部位。然后移开遮挡，让学生谈谈对图片人物的感想。
T: What do you think of them? You can speak Chinese.
S: 他们很可怜。
T: Yes, they’re pathetic.
S: 但他们还是很努力地学习和生活。看，那个人还得了跑步冠军。
T: Yes, he is 苏桦伟. He is the champion of the Paralympic Games. Can you run without one leg? Can you dance without arm? Who can act like them?
（指名几个学生体验一下：蒙住眼睛走路，用一条腿跑步，……）
T: Is it difficult or easy? What do you want to say?
S：要保护好我们的身体，身体有残缺行动很不方便。
T: What should we learn from them?
S1: 遇到挫折不气馁。
S2: 我们拥有健康的身体更要好好珍惜，好好学习。
[分析与思考] 本环节旨在引导学生通过观察图片，引发感触，领会主题意义。通过该活动，让学生意识到保护身体的重要性，懂得珍惜身体，好好学习。
3. 学创结合，深化主题意义
最后通过开展迁移创新类活动，促使学生学以致用，探究主题意义，解决真实问题，形成正确的态度和价值观。
【教学片段3】
这个环节，教师分别给每台ipad推送不同的木偶组件，每组推送不同类型的木偶。让学生每两人一组一起在规定时间完成拼装。
T: Now, let’s make a puppet in pairs.
S: Great!
T: But, first look at the rules. First, work in pairs. Second, only speak English. You can say “This is the …”
…
T: Who would like to show in class?
S: Look at the puppet. This is the… It’s a nice puppet.
T: Yes, it’s nice. This is the string puppet/ shadow puppet/ finger puppet/ hand puppet…
（教师相机介绍不同的木偶种类及渗透木偶文化。）
[分析与思考]
语言总是在一定的情景中使用的。如果学生能在相对完整、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式（程晓堂，2010）。在本环节中，教师通过创设和课文相同的语境、帮助学生在巩固与综合运用知识，提升语言能力，发展创新思维，促进学生深入主题意义。
结语：
综上所述，在小学英语课堂教学中，教师在《新课标》引领下，立足教材，充分解读文本，挖掘文本传递的主题意义，以教学目标为导向，从学生实际出发，创设完整、真实、有逻辑性的主题语境，结合各种学习活动，培育学生的核心素养。
参考文献
1.《义务教育英语课程标准》（2022年 版） 教育部.2022. [M].北京：北京师范大学出版社.
2.《新版课程标准解析与教学指导2022年版小学英语》王蔷，北京示范大学出版社
3.《小学英语课堂教学中主题语境的创设与思考》冯少民 英语教师2018第3期
4.《小学英语教学中开展主题意义探究的策略》钟科璐中小学外语教学（小学篇）2022年第7期
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