扎根生活化的德育课堂，通达学生德育意义

扎根生活化的德育课堂，通达学生德育意义

王琳

常州市武进区鸣凰中心小学

【摘要】《道德与法治》是一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会发展性的综合课程。《道德与法治》课与学生的日常生活息息相关，紧密联系。“教育即生活”，德育课应该回归生活，在生活化的场景中，塑造学生美好品德。

关键词：生活化  德育课堂  美好品德

一、创设学生生活情景，引领儿童丰富情感认知

道德的高度是生活的高度，通过沉浸式体验的德育活动，聚焦学生的日常生活，指引学生的思想和行为方向，从层层递进的活动体验中达到知行合一的目的。以二年级上册《我们小点声》为例，这节课目的是让学生知道在公共场所应低声说话，不影响别人，培养判断是非的能力，能够养成在公共场所低声说话、做到尊重他人。在设计教学活动时，聚焦学生的学情，联系学生的生活实际，把它们转化为教学情景。在引导学生明白在公共场所要小点声时，可以播放了一段优美的音乐，让学生谈谈感受，借助想象和音乐，刺激儿童的听觉，体会只有小点声才会听到美妙的音乐。还可以用学生上课讨论时的视频和课间休息时的音频，把学生在校日常的表现转为教学情景，通过探讨和辨别，明白小点声说话是对他人的尊重，也是文明的体现。我们常常会教育学生说话要小点声，其实很多时候我们采用的是说教的方式，学生其实没有明白到底为何要小点声。而在创设的一个个真实性、生活化的情景活动中让去体验，去自主发现和感知时，学生就明白说话小点声是对他人的尊重和文明体现，实现了通达德育的意义。

怎样才能做到小点声，我们让学生示范轻轻开门、轻轻放书、拿书等动作，这既是生活再现，也是直接的情景创设，学生通过直观形象的模仿、学习，有了直观的理解和感悟。

又如《装扮我们的教室》这一课，教室是每个学生每天学习生活的地方，是学生的家。学生对教室有着深厚的感情。这节课旨在让学生参与班级环境创设，增强学生主人翁意识，增强班级凝聚力。在设计教学活动时，可以跨学科设计，利用绘画的方式，集思广益设计装饰图，小组分工，一起装扮。学生参与设计、实际动手操作，交流设计理念。沉浸式的教学活动扎根学生生活，丰富了课堂，生活情景再现中丰富了学生的道德情感认知，指导了学生的道德行为。

二、捕捉生活素材，引领儿童道德判断和思想深度的提升

生活处处有教育，德育渗透在生活的每个角落。《我们小点声》中出示学生情况调查表、播放小组讨论时的视频、课间休息时的场景，通过观察、体验引发学生思辨：你有什么感受？大吵大闹会影响到谁？如果我们班大吵大闹，经过我们班的老师会有什么感觉？这个问题把学生的个人感受和他人的需求结合在一起，通过思辨认知，讨论、交流，明白说话小点声是对他人的尊重和文明的体现。

《不做小马虎》中选取学生掉在地上的文具、活动时忘掉的衣服、上课时忘带的课本、作业本，放学时忘带的水杯等生活中的素材，引导学生回想生活中是否也有这样的马虎事，会给哪些人带来怎样的影响？通过思辨和探究了解到马虎的危害，从内而外地改掉马虎的问题。

《清新空气是个宝》中从环保的角度出发，从课内到课外，通过课前小调查，学生寻找生活中造成污染空气的污染源，通过图片、视频等成果展示，引导学生思考如何保护空气、清新空气。通过是否可以“燃放爆竹”，以辩论的形式激发学生思考，提高学生的思辨能力。

教育源于生活，扎根生活化的德育课堂，更能激发学生学习的兴趣，教学素材来源于学生的生活，有真实性，贴近儿童，学生更亲切，更能立足自身，有所感悟，学生想说、敢说、能说。

三、借助生活经验，促进学生德育成长

  在日常生活中，学生积累了许多生活经验，德育应该与学生的生活联系起来，根据真实生活情景，从生活中提炼新的德育内容。如《家人的爱》中，表达爱的方式有很多，有时候是爱的物件，如一顿饭菜、一件衣服、一本书，有时候是温暖的关心和问候，这一点一滴都充满了家人的爱。从父母为孩子准备的爱的物件里，学生感受到了家人的爱，又该如何表达爱呢？交流分享学生日常生活中表达爱的方式，学会了用合适的方式表达爱。增强学生的情感感悟能力和表达能力。《我是班级值日生》中利用积累的值日经验，探讨在值日过程中遇到困难和矛盾如何解决，提高学生生活技能。教师在评价学生时，关注生活化的课堂学习评价，展注重学生的学习过程，采用多元化的评价方式，如现场操作、情景剧表演、小调查、辩论会、成果报告等等，课内外结合，促进课堂与生活相联系，真正让课堂回归生活，促进学生身心健康发展。

生活即课堂，课堂回归生活。扎根生活化的德育课堂，启迪学生的心灵，培养学生的良好行为品格，实现通达学生生活的德育意义。