初中生数学学习分化成因及改进策略初探

初中生数学学习分化成因及改进策略初探

庄永凤

四川省凉山州西昌宁远学校 615000

摘要：《初中数学课程标准》指出：数学教学要以落实素质教育为目标，坚持以学生为中心，面向全体学生开展数学教学活动，使每一名学生在数学学习中都能够有所收获、有所发展。学生在进入初中阶段后，虽然认识到数学学习的重要性，也试图打好数学学习的基础，以便为数学以及其他学科的学习做好准备，但其结果往往是事与愿违。

关键词：新课改；初中数学：学习两极分化

中途分类号：G63文献标识码：A

引言

学生之间的智力水平、兴趣和学习经历不同，因此在数学学习过程中有不同的态度和表现。进入初中阶段数学学科范围更广、难度更深，导致学生之间的差异更明显，两极分化现象愈加严重。因此教师要密切关注学生的学习动态，了解不同学生的困境与需求，据此调整教学策略，保证学生均衡参与、共同进步。

1 初中生数学学习分化成因

1.1 教师方面

新课程改革下，教师是初中数学教学的主导者。在初中数学教学中，他们应该是学生数学学习的设计者、组织者、引导者和合作者，从而在教学中实现有效的互动和共同发展。然而，在实际教学中，教师仍然关注教师的教学，而较少关注如何引导学生有效地学习。同时，部分教师也担心学生的学习能力不足，在数学教学中讲授法占据大量时间，师生之间缺乏有效互动，这会导致教师对学情的把控不深入、不全面，使一部分课上不积极、不主动且基础较弱的学生被忽视，进而出现两极分化的问题。再有，一部分教师对学生在小学阶段的学习情况特别是数学能力了解不够，在教学中缺乏针对小初数学学习衔接的必要教学活动，这会使学生难以迅速适应初中的数学学习，容易在初中数学学习中掉队，进而出现分化问题。

1.2 方法习惯不同

初中生在小学学习后养成了一定的学习习惯，掌握了一定的教学方法，形成了自主学习的意识和能力。从好的方面来说，学生已经具备了自主探索数学知识的能力，可以利用已经掌握的学习资料、方法理解和应用知识，加快掌握知识的步伐。从坏的方面来说，学生形成的方法习惯不同会导致他们不同环节有不同表现，造成学生之间发展不均衡。如果掌握的学习方式并不合适，那么不仅不会给学生带来帮助，反而会加重学生的学习负担，增加学生的学习压力。受以往学习经历的影响，初中生的学习方法和习惯大不相同。有的学生能主动做好预习、复习这两个重要环节，积极完成随堂作业，课上认真听讲，可以根据自己的实际情况留下课堂笔记；但有的学生学法不当，没有良好的学习习惯，一时难以适应初中数学的学习强度，自然不能取得满意的学习效果，学习方法和习惯的差异一定程度上加剧了学生数学成绩的两极分化。

2 初中数学教学两极分化问题的解决策略

2.1 激发学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师。这句话已经说了几千遍，而且还会重复上千遍。但其中很少有实际实施。对于一门学科来说，如果学生对它的兴趣为零，那么不仅会使学生在面对学科时感到心理上的压抑，而且一旦课程难度增加，就会失去学习的动力，学习的自主性也会降低到最低限度，从而导致课堂教学气氛过于压抑。而学生一旦对所学学科有着浓厚的兴趣后，这不但会使学生在课堂上情绪高昂，在一开始建立一种和谐的课堂学习氛围，而且会激发学生的自学能力，让学生主动探究自己不懂的问题。但是每位学生的兴趣点不同，这是激发学生学习兴趣的难点。但是兴趣也是可以培养的，这就要教师发挥自身的聪明才智，以兴趣培养作为契机，创设良好的课堂教学环境。例如，在初中数学教材中，在讲到圆锥的相关知识点时，教师可以一开始不引入圆锥的相关知识点，可以直接在桌面上摆出一个圆锥的石膏模型，让学生想一想，什么样的图形通过旋转能够形成一个圆锥，再让学生自己准备一些小工具，签字笔、胶带、草稿纸、剪刀，通过操作得到一个圆锥。通过这种开场讲课的方式，既能很好地激发学生的学习兴趣，从而营造良好的课堂教学环境，还对之前所学的知识进行了巩固。

2.2 优化学法指导，促进学生交流

在很大程度上，学习方法和习惯决定了学生的学习效果。正是由于不良的学习方法和习惯，许多学生导致学习过程复杂，学习效率低，难以用大量的时间和精力取得好的结果，这反映了学习指导的重要性。然而，学习方法和习惯不能统一。由于每个学生都有不同的特点和需求，教师应鼓励学生在适当的指导下相互交流和分享学习经验，帮助每个学生找到自己的学习节奏和方法，提高学习质量。教师可以定期组织学生讨论，鼓励学生提意见，依据学生的想法展开学习创新，让学生成为课堂主体。教师也可以通过教学反思总结教学需要注意的事项，提炼教学精髓，总结教学经验，优化学生学习。教师在优化学生学习方法时不能忽视学生的参与，要依据学生的特点灵活选择学习方式。教师要根据课堂教学内容的特点引导学生采取相应的探究方法，如数形结合、化归、类比等，借此丰富学生的学习技巧，提高学习效率。教师要深入学生群体，了解学生的学习方式，鼓励学生交流和分享。比如，有的学生善于归纳总结、整理错误资源，教师可以让这部分学生分享自己的积累本、错题本供同学传看，让学生从中吸取经验，从而改进学习策略。学法指导可以优化学生的学习技巧，促进学生养成良好的习惯，使每个学生都能保持自己的节奏，逐渐提升数学能力，从而有效避免两极分化问题。

2.3 重视思想的引导

观念影响行动，学生的思想认识会直接影响其学习行为。学生进入初中阶段需要各方面的适应，其中思想上准备与适应是重要的前提。对此，解决初中数学学科学生的分化问题，需要教师重视对学生思想上的教育引导。第一，要给学生树立数学学习的信心。爱尔兰著名剧作家萧伯纳曾经说：“有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。”对于学生学习来说，“气可鼓不可泄”，教师要告知学生其小学阶段的数学学习并不会完全影响初中阶段的学习，只要自己勤于付出，敢于直面困难，严格落实教师的要求，一定能够适应初中阶段的数学学习，只有让学生心理上强大才可能真正战胜困难。第二，要给学生强调数学学习的重要性。教师可以结合初中生的认知特点来给学生举例说明学好数学的重要性，其不仅影响未来的数学学习，也是理化生学科学习的基础之一；其对思维能力的培养还会影响人文社会学科课程学习以及信息技术的学习，这样会提升学生对初中数学学习的重视程度。在此基础上，教师也要经常给学生强调，只有学生在思想上重视，在学习行为中才会肯于付出，从而有效发挥其在数学教学中的主体地位，促进学生积极投入到数学学习中，降低分化的概率。

结束语

综上所述，两极分化问题造成的影响不容忽视，初中数学教师要了解问题成因，积极改进教学方针，给学生打造自由、平等、和谐、趣味的学习环境，让每个学生都能得到最好的发展。学生在教师的引领下深入数学学习腹地，掌握丰富的数学学习技能，发挥学习的主观能动性，为数学学习积蓄力量，提高学习水平。对此，需要广大初中数学教师认真分析导致学生分化的因素，然后从学生情况出发采取恰当的对策来解决。只要我们方法得当、持之以恒，一定能够帮助学生解决问题，为学生未来的学习和成长打好基础。

参考文献

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[2] 陈桂.初中数学课堂教学中有效情境创设的研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（09）：86+36.

[3] 宋海霞，孙晓帆.浅谈如何解决初中数学学习中的两极分化现象［J］.山东教育，2018（33）.