“双减”背景下小学美术课堂的多元化教学

“双减”背景下小学美术课堂的多元化教学

杜瑞

亳州市丹华小学  安徽亳州 236800

摘要：“双减”政策旨在减少学生作业负担与校外培训负担,要求教育回归校园。基于此,小学美术教育可通过减负担、加形式、提质量的方式,减轻学生负担,达到提高小学美术课堂教学效率的目的。本文对“双减”背景下小学美术课堂的多元化教学进行分析，以供参考。

关键词：“双减”；小学美术课堂；多元化教学

引言

“双减”政策强调了小学美术要减负增效，教师要认真设定教学目标、考虑课前的教学环节、课堂上的教学氛围、针对不同的学生进行个性化的指导，只有提升了课堂的教学效率，才能减少课后的压力，促进学生在良好的学习环境中学习的同时参与到更多的艺术实践中去。

一、“双减”下小学美术教学改革的意义

小学美术作为一门具有“美育”教育作用的初级学科，许多父母为了培养孩子的兴趣，不惜花费巨资报课外班，从而增加孩子的学习任务和压力。其实，小学美术作为一门“副科”，该门知识的教学任务是可以通过美术课堂教学来完成的，只要课堂教学质量有了可靠的保障，学生的艺术天赋和兴趣爱好就会得到有效的开发和培养，“美育”相关能力素质便会得到有效的提升。因此，教师在小学美术课堂教学中，认真贯彻落实“双减”政策理念，在提升课堂教学质量方面下功夫，对于促进教育资源的公平公正，推动美术教育事业的快速发展有着非常重要的现实意义。

二、“双减”背景下小学美术课堂的多元化教学

（1）开展丰富的教学活动，提升学生的创新意识

在“双减”背景下的小学美术课堂多元化教学过程中，教师应积极地创设多元化的教学活动，注重不断丰富课堂活动的内容与形式，使学生在活动中不断思考与实践，在动手实践的过程中产生独特的理解与感受，并在活动中增强对美术知识的感知与理解，更重要的是在活动中开展主动的思考与创新，形成一定的创新意识及创新能力。从某种意义上来说，教师开展丰富且多样的教学活动首先可以激发学生对美术知识的学习兴趣，使学生在兴趣的帮助下开展更为深刻的思考与探究，形成一定的美术思维。同时，教师所创设的多样化的活动应立足于学生的发展实际，锻炼学生在美术方面的综合学习能力。其次，丰富且多样的教学活动具有较强的实践性，学生在实践中可以不断锻炼自己的动手能力，逐渐在相关的实践中进行一定的创新，有效地培养在美术方面的想象力及创新能力。基于此，教师在现阶段的美术教学中应关注教学实践活动的重要价值，运用多样化的教学实践活动对学生进行有效的培养。在具体的教学实践活动的创设与实行过程中，教师应首先立足于学生的身心发展规律、认知特点及学生的兴趣点，创设相应的教学实践活动，提高学生的主动创新意识和创新能力。例如，在进行“包装设计”一课的教学时，教师就可以为学生设计一个相关的实践活动。教师可以运用多媒体技术向学生展示一些关于包装设计的图片，引导学生仔细观察。教师也可以让学生对自己身边的带有包装的物品进行观察。在学生观察的过程中，教师应引导学生对这些包装的颜色以及与物品的关联进行观察，让学生说出这些包装存在的亮点以及与物品的关联性。接着，教师可以引导学生运用手边的材料来制作一些有关物品的包装，在包装上融入自己的设计，让学生充分发挥自己的想象力及创造力，在参与活动的过程中感受美术知识与我们生活之间的关联性。同时，在活动中不断形成美术思维及艺术创造力，提升自己的美术水平。

（2）提升美术教师的能力

在“双减”背景下，新政策不断被提出，学校需要重新定位小学美术教学工作，将学生作为教学主体开展课堂教学。现在，小学美术教学迎来了全新的局面，教师要降低学生的学习压力，突出学生学习的自主性，要求学生在学习兴趣的引导下不断提高相关能力。美术教师要重视提升专业能力，创新教学理念，以此有效提高美术课堂教学质量。美术教师在教学过程中要对学生做好积极评价与有效引导，激发学生的学习热情与学习积极性，让学生在美术教学中开展积极互动与合作探索。在美术课堂上，教师要针对分层指导中的不同问题，通过知识巩固与补充式教学模式的创新发展，使学生形成浓厚的美术学习兴趣，在学习过程中获得自信，从而使学生建立完整的知识链条。在学生的美术学习过程中，教师作为主要的指导者，要认真学习“双减”政策，使教学实践紧跟时代发展的脚步；同时仔细剖析教学中的不足与缺陷，采用课堂分层指导教学方法，有针对性地解决不同层次学生的学习问题。美术教师要重视提升学生的综合学习能力，知晓课堂指导对于学生综合素质提升的重要意义，并使每一名学生都能有所收获。在美术教学过程中，美术教师要积极提升专业能力与综合素养，针对教学中学生出现的不同问题，给出有针对性的解决方案，使学生对美术学习产生浓厚的学习兴趣，进而使学生在学习过程中逐渐增强创造力与积极性。教师要与学生有相同的目标，学生要在教师的指导与鼓励下，不断增强创造力与想象力，进而在完成学习任务的过程中提高综合素养。美术教师还要注重提升专业能力，明确不同学生的学习层次。

（3）优化课堂教学设计,激发学生学习兴趣

在美术课堂教育中,教师可以尝试采用不同的课堂形式,如“学生小组”等。在实际教学中,对每个学生建立单独的教学档案、进行单独的差异教学,教学负担较大且很难实现,多人小组则更有利于教师把握进度。对不同学习进度、不同学习兴趣的学生进行分组教学,教师能最大程度地为学生提供及时的反馈,对不同状态学生提供适合的、差异化的教学。受年龄以及接触面限制,小学生课程安排应该是普适性的。教师可以在课程中提供不同方向的课题以供学生选择,学生根据自身兴趣自由组合成多人小组。这不仅提升了学生美术知识,更是培养了学生合作能力,这也是“以美育人”在美术教育中的重要体现。以小学版画课程为例,版画是美术的一种表现形式,它通过画、刻、印构成整体框架,在每个环节又有不同操作,整个制作过程不仅能强化学生形象思维能力,还能训练学生逻辑思维能力。因此,版画进课堂是有独特意义的。但在学校教学中,版画课程存在版画课时较少,学生素材积累不够,在创作上难度较大等问题。在“双减”政策下,教师可进行一定优化,如组织教研组整体研讨,对整学期教学课程安排进行科学改进,将版画课时适当延长;在课堂上引导学生多看、多想、多动手,根据主题与自己见闻感想进行创作,用更丰满有趣的课堂知识丰富学生素材积累;在版画创作课程中,要多肯定学生自我表达。小学生稚拙的表达是符合其年龄认知的,也是最为可贵的,在创作中多引导学生欣赏自我、加强自信,让课程不再是学生“敷衍的作业”“沉重的负担”,而是进一步美术学习的信心来源。这才是小学美术教育的最终目标。

结束语

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》提出“学业要求”与“教学提示”,细化了评价与考试命题建议,注重实现教、学、考的一致性,增加了教学、评价案例,不仅明确“为什么教”“教什么”“教到什么程度”,而且强化了“怎么教”的具体指导,做到好用、管用。在“双减”背景下,提高小学美术课堂教学效率、提升小学生美术素养,是一线美术教师们应不断探索的目标。

参考文献

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