深度学习视野下高中思想政治课堂的提问策略研究

深度学习视野下高中思想政治课堂的提问策略研究

肖标

石家庄新世纪外国语学校 050000

摘要：新课标要求思想政治课程教师综合采用问题导向、议题式教学等策略引发学生深度思考，挖掘学生的思维深度，逐渐实现深度学习，从而顺利养成学科核心素养。课堂提问是实现深度学习的重要路径，教师在课堂中提出有价值的问题，既可以帮助学生深度理解知识，培养学生的知识迁移及高阶思维能力，又可以有效促进师生之间的互动，让思想政治课堂变得更有趣味性和吸引力。因此，教师要依据深度学习要求创新课堂提问策略，切实发挥课堂提问的价值，拓展学生的学习深度。

关键词：高中思想政治；深度学习；提问策略

引言

高效课堂不仅是学校提升教育教学质量的保障，是教师教学的追求。在目前高中思想政治教学过程中，“提问式教学”是实现高效教学的有效途径，它能引导学生掌握知识，提高能力，并让学生在分析、解决问题的过程中形成一定的学科素养。但是，在教学和听课过程中，我们常常发现：由于对课堂内容的深度、广度认识不够和对学生学情的分析欠缺，很多教学提问的设计很难引起学生的兴趣和反思，从而导致课堂教学效率低下。

1深度学习视野下高中思想政治课堂的提问意义

高阶思维是深度学习的核心特征，教师应当采取科学合理的教学手段，帮助学生增加学习的深度，优化学生的体验与感受。而通过实施课堂提问，可引导学生深入思考与探究课堂知识，有助于深度学习的顺利实现。高中思想政治课程紧密联系着学生的现实生活，教师通过引入一系列生活化问题，可让学生全身心地参与课堂活动，提高学生的课堂学习体验。同时，在讲解完毕基础知识后，教师应该结合执教班级学生的认知能力与学习状况，设计具有启发性、开放性的问题，从而有效激活学生的思维，增强学生的思维深度，最终达到培养学生高阶思维的目标。此外，教师依据学科知识之间的内在逻辑，设计相应的问题，还可以帮助学生紧密衔接新旧知识，有效建构知识体系。由此可见，教师通过科学开展课堂提问活动，设计一系列高质量问题，能够提升学生的学习效率，顺利实现深度学习。

2高中思想政治课堂提问存在的问题

2.1优质问题准备不足

在课堂教学中，问题设置是影响教学质量水平的关键。首先是部分教师对于各层次的学生知识基础掌握不透彻，在教学过程中往往是通过学生是否举手示意来判断学生是否听懂。比如部分教师往往为了营造一种热闹的课堂气氛，从而热衷于一般疑问句的句式，可知课堂充满了“是”或者“否”的回答，间接性地限制了学生的思维，产生既让优等生“吃不饱”，也不能顾及中等生和基础薄弱的学生的现象。其次是优质问题并没有体现在教学设计上，在教师备课的过程中并未精心设计教学重点与难点。学生在重、难点上有困惑却未能得到解惑。问题的积累会制约学生学习与思考的积极性，使得学生产生挫败感，怀疑自己的学习能力，丧失对这门课的兴趣。最后是问题设置的难度过小或者过大。对一些教师提出的问题，学生可以不假思索地回答，这样的问题不能使课堂“活”起来。

2.2等候时间过短

当前有许多教师为了能在课堂上给学生灌输更多的知识，从而压缩学生思考问题的时间，导致学生热衷于标准答案，造成答案信息量与质量被限制。这样快节奏的课堂提问模式使得学生几乎没有时间停下来思考。一项研究表明，教师提出问题后，应至少等待3秒钟。学生如果没有足够的时间接收与吸收知识，就无法充分回答输出知识答案。还有的教师追求课堂提问的数量，比如每提一个问题，学生如果不能及时回答，教师会立即询问其他同学，从而会忽视一部分学生，导致这部分学生不愿意主动思考甚至会逃避回答问题，大大降低了学生的学习积极性。

3深度学习视野下高中思想政治课堂的提问策略

3.1优化问题设计问题

3.1.1划分问题层次

深度学习要求培养学生的高阶思维，但如果教师在课堂中只设计高阶问题，不但难以夯实学生的知识基础，还会导致学生无法高效解决问题。因此，教师要准确把握低阶问题与高阶问题之间的联系，设计有梯度的问题。低阶问题主要帮助学生掌握低阶知识，如果学生没有牢牢掌握基础知识，将难以顺利地理解深层次知识。高阶问题能够帮助学生巩固低阶知识，锻炼与发展学生的高阶思维。教师在设计问题时，要遵循学生的认知特征及发展规律，将问题“脚手架”搭设起来，有序地提出低阶问题与高阶问题。其一，设计低阶问题。知识型问题、理解型问题等属于常见的低阶问题，主要目的是帮助学生理解和掌握学科知识。过去教师单纯地依据某一知识点设计低阶问题，导致课堂提问的价值大打折扣。因此，在深度学习要求下，教师要整合学科零散的知识，巧妙设计低阶问题，引导学生深入掌握基础知识。其二，设计高阶问题。综合性问题、分析性问题等属于高阶问题，有一定的难度。学生在思考这些高阶问题时，能够对零散、碎片的知识进行整合，并在解决实际问题中进行迁移运用，有助于学生创新性思维及批判性思维的发展。

3.1.2设计问题链

为促进学生的深度学习，教师要以问题链的形式开展课堂提问，帮助学生顺利建构知识框架，突破课堂教学重难点。问题链由核心问题与子问题组成，二者之间存在着层层递进的关系，可以帮助学生逐步理解重难点知识。在具体实施中，教师先要综合考虑学生的学情及教学目标，深入分析章节教学内容，对教学重点、难点等进行确定，依据教学目标、重难点知识等设计核心问题。一般来讲，每节课的核心问题数量控制在3—5个即可，避免因问题过多而陷入“满堂问”的误区。依据各个核心问题，分别设计若干个具备逻辑性、连续性的子问题。例如，在学习《坚持新发展理念》一课时，教师可将“为什么发展要以人民为中心？”以及“新发展理念的内涵是什么？”作为核心问题，在核心问题下设计“经济发展与民生福祉之间的关系是什么？”等子问题。通过巧妙设计问题链，引导学生逐步拓展思考深度，顺利突破教学重难点。

3.2优化提问过程

如果教师提问的时机不佳，即便设计了高质量的问题，也难以保证提问效果。因此，教师在精心设计问题的基础上，还要选择合适的节点发问。一般来讲，知识重难点、经验转化点、思维发散点等是开展提问的最佳时机，教师可在这些关键节点适时地提出问题，既可以调动学生的探究热情，又可以帮助学生深入掌握课堂知识。例如，在学习《伟大的改革开放》一课时，教师为学生们播放《年夜饭的变迁》这一视频，学生产生了强烈的情感共鸣，渴望分享自己的想法。教师可以适时提出“你家的年夜饭有什么变化？”等问题。学生在思考、分享的过程中，能够充分认识到改革开放对民众日常生活的影响，有利于增强学生的政治认同。

结束语

综上所述，提问是极具价值的课堂教学手段，能够帮助学生更加深入地理解知识，增进学生的学习深度。因此，高中思想政治课程教师要结合教学目标、章节内容以及班级学情，科学设计课堂问题，优化课堂提问及理解和回答过程，充分发挥课堂提问的作用，促进学生的深度学习。

参考文献

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