试析小学低年级学生语文阅读能力的培养

试析小学低年级学生语文阅读能力的培养

陈俊青

土默特左旗金山学校  010110

摘要：小学生阅读能力的提高不仅能强化其对文章内容的理解，而且还有助于增强其沟通与交流能力。但是想要使小学生阅读能力得到有效培养还需要教师选择正确的教学方法、运用正确的教学策略，否则就会走入一些教学误区，阻碍学生阅读能力的进步。低年级小学生的认知规律没有发展完全，教师在阅读教学中要注重培养学生的主体地位，满足对低年级学生的能力构建需求，开展个性化教学。基于此，文章聚焦小学低年级语文教学，简要探讨了小学低年级学生语文阅读能力的培养策略，以供参考。

关键词：小学语文；低年级语文；阅读能力；培养策略

引言：

低年级小学生阅读能力比较低，认识的字词数量比较少，他们展开阅读的动机基本是由兴趣来主导的，因此在教学中选择适当的教学手段十分重要。在新课改逐渐深入的过程中，教学中愈发强调学生的自主性，教师要运用科学合理的教学策略训练低年级学生的阅读思维，逐渐提升表达能力[1]。

一、小学语文教学中学生阅读能力的提升价值

首先，有利于培养学生良好的阅读习惯。小学是学生学习的初期阶段，也是学习习惯养成的关键阶段。这个阶段的学生阅读能力较低，甚至是从零开始，但这也是他们有强烈求知欲、精力非常旺盛、记忆力较强的一个阶段，正是努力学习、充实自己的良好时机，因此无论是教师还是家长都需要抓住这个关键时机，重视学生阅读习惯的培养。良好的阅读习惯有利于学生智力开发和大脑发育，且阅读是学生接收信息的重要途径，阅读能力会对学生一生的学习、发展和成长都产生直接影响，可以简单地理解为学生未来的成长中不能缺少阅读能力[2]。

其次，有利于提升学生识字、写字、口语表达以及写作等语文综合能力。小学阶段学生阅读的很多内容都是由文字、拼音和图片共同组成的，尤其是低年级学生的阅读离不开拼音的辅助，如果学生在阅读时反复看见同一个生字，就可能会产生深刻的印象，识字量会逐渐增加，写字和写作能力也会在这个基础上得以提升。同时，学生完成一篇文章的阅读后，可能会学习作者的写作手法和思维习惯等，并且分析阅读内容中的人物特点和文章的观点等，学生之间也会互相交流，学生的思考能力、写作能力和口语交际能力也会在这个过程中得以提升。

再次，能够提高学生的写作能力。阅读是理解的基础，更是写作的前提，只有具有较丰富的阅读储备量，学生的头脑中才能储存更多的阅读信息，在写作中才能随时“调取”大脑中储备的知识。学生阅读储备不仅包括基本的语句描写，还包括文本中蕴藏的内在含义以及文本的修辞手法，进而从多角度认知文本描写内容，将这些内容应用于写作中，将能有效提高写作质量。而且，通过阅读能使学生具有较强的阅读能力，可以提高学生的审美情趣，这自然会有助于提高学生的写作能力，使写作内容同样充满美感。

最后，有利于学生学好其他学科。语文可以说是所有学科的基础，而阅读又是语文教学中不可或缺的基础内容，这是因为学生只有识字才能读题、只有理解题目的含义才能解题。因此，提高学生语文阅读能力可以为学生学好其他学科的知识奠定扎实的基础。同时，通过阅读，学生可以将在课外阅读中获取的知识转移到课堂上或者迁移到其他学科，增加知识之间的关联，将知识点融合起来，形成良性循环，实现对阅读内容的有效巩固。现在是知识经济时代，所有的价值和竞争都与知识关系密切，而要想获得知识就离不开阅读，在学生未来的发展过程中，要想获得良好的发展机会，在竞争中立足，就需要有过硬的阅读能力。因此，语文阅读是学好其他学科的前提，教师要注意提升学生的阅读能力。

二、小学低年级学生语文阅读能力的培养策略

（一）丰富阅读形式，培养小学生的阅读兴趣

低年级小学生爱玩、好动，所以并不喜欢一成不变的阅读活动。对此，低年级小学语文教师要自主尝试通过游戏、比赛等趣味性活动来丰富阅读形式，将阅读转变成小学生喜欢的趣味活动，从而进一步激发出低年级小学生的阅读兴趣，深化小学生的阅读感受。比如针对本班学生识字量不足这一客观问题，笔者会以绘本阅读活动来改变课文阅读形式[3]。

比如，在《狐狸与乌鸦》一课教学中，笔者就从网络上下载了同名绘本作品，鼓励小学生认真观察图画信息，结合图画上的少量汉字来串联“狐狸与乌鸦”这个故事。第一幅图画绘制了一棵树，树上有一只乌鸦，而树洞中却有一只狐狸。这幅图画就直接提醒了本班学生，使其纷纷表示这本绘本讲述的是乌鸦与狐狸之间发生的故事。接着，小学生就需继续往下翻阅，看到第二个图中描绘了乌鸦叼着一块肉飞回来，而狐狸“坏笑着”看着乌鸦。第三幅图则描绘了小狐狸一直在沉思的画面，所以猜测狐狸会抢夺乌鸦的肉。在第四幅画中，学生看到狐狸一脸微笑看着乌鸦，而乌鸦则表现得十分高兴、自得，所以猜测狐狸说了一些“漂亮话”让乌鸦高兴。结合文字，学生则可推测出狐狸是在诱导乌鸦开口，以便让自己获得乌鸦口中的肉。接着，后面的几幅画就证明了学生的推测。借助绘本资源，小学生不仅可以复述《狐狸与乌鸦》这篇课文内容，而且也能在直观生动的图画联想中有效提炼出“相信奉承话就会上当”这一道理。

（二）运用问题情境增强认知能力

低年级学生有着无限的想法，具有很强的想象力，他们的脑海中充满了无数的“为什么”？只要老师带领学生提出问题，学生会主动的完成阅读任务，并从中获得经验和智慧的启发。充分触及文本的内涵，设计个性化的阅读问题。

以《传统节日》教学为例，本文采用民歌形式。它按时间顺序介绍了七个传统节日和每个节日的习俗。课文中的每一句话都是学生们喜闻乐见的生活场景，能够激发学生们无限的想象力。完成阅读任务后，老师可以提出诸如“你喜欢什么节日？”和“喜欢这些节日的原因是什么？”这样的问题，学生们可以通过小组讨论相关材料，共同学习，从中学到更多。接着老师介绍了几句诗句，如“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。这样，不仅培养了理解学生阅读的能力，而且丰富了学生的文化素养。

（三）引入绘本阅读教学活动

阅读绘本是开启“愉快阅读”的关键钥匙，也是教师实趣味阅读教学的基本策略。在低年级阅读教学中，教师及时、恰当地开展绘本阅读教学，并向学生推荐了不同类型的绘本材料，可以激发学生阅读的主动性。从学生们明亮的眼睛和举起的小手中，我们可以看出他们对阅读绘本很感兴趣，故事深入他们稚嫩的心灵。

例如，在《爷爷一定有办法》绘本中，当作者使用多媒体展示一位充满智慧和爱孙子的老爷爷的形象时，学生们会立即兴奋起来对故事很感兴趣，沉浸在阅读绘本中，享受阅读体验。绘本中描述的人类城市、约瑟夫温馨的家庭生活和生动有趣的故事深深地打动了学生们的心。当学生品尝到绘本的趣味性时，他们会爱上阅读和思考、表达和交流。

结束语

综上所述，培养提高学生的阅读理解能力，更便于学生掌握文章知识，体会文章表达的思想情感，促进学生能力水平得到提升。所以低年级语文教师需重新认知学生阅读理解力对学生个体学习发展的重要作用，加强重视阅读教学，分析教学现存的问题，并通过了解学生情况、运用多种方式优化改进教学过程，让学生在循序渐进中提高阅读理解能力，同时获得更多学习体验，提升学科核心素养水平，实现全面发展。

参考文献：

[1]陈丽娜.新课改下小学语文低年级阅读教学策略探讨[J].读写算,2020(27):1.

[2]刘晓晶.低年级小学生语文阅读能力培养问题探究[J].考试周刊,2020(78):35-36.

[3]林宁.小学语文低年级教学中培养学生阅读能力的探究[J].才智,2020(17):187.