运用自然资源开展幼儿美术活动

运用自然资源开展幼儿美术活动

范朝梅

云南省曲靖市罗平县板桥镇中心幼儿园 655808

摘要：幼儿的可塑性较强，处于身心蓬勃发展的重要阶段，因此在幼儿美术教学活动开展的过程中，教师应遵循幼儿的身心发展规律，利用自然资源激发幼儿的创造力和想象力，为幼儿后续的美术学习做好铺垫。本文主要分析运用自然资源开展幼儿美术活动。

关键词：美术教学；幼儿发展；自然资源

引言

自然资源景色时时处处不同，因而也形成了自然资源的独特之美，教师应鼓励幼儿将自然资源的美变成笔下生动的画，以此帮助幼儿树立良好的审美意识，切实提高幼儿的美术学习能力。同时，教师也应让幼儿仔细观察自然资源，用语言描述自然资源，以此提高对自然资源之美的领悟能力和理解能力，并在此基础上帮助幼儿养成良好的美术学习习惯，为幼儿构建体系化的美术学习发展空间，为幼儿美术学习素养的提升做好铺垫，并凸显出运用自然资源与美术教学相融合的美术教育价值。

一、自然资源在幼儿美术活动中的利用价值

从狭义上来看，自然资源便是一个地区的大自然资源，是利用森林、湖泊、石头等来辅助教育。从广义上来看，应当是将自然资源也视为当中地方文化的一部分，毕竟一个地区的自然资源也是不同的，不同的地方有不同的特色自然资源。通过地方文化来促使幼儿形成完善的人格与思想素质。当前所能看到的中国文化是由多地区的文化所集合而成，地方文化是构成一个幼儿精神世界的核心因素，是基石，是培育精神的源泉。幼儿在刚出生的时候，所接触的文化便是地方所特有的文化，地方文化会影响一个幼儿的思想、生活行为、综合素养，甚至会影响到其参观的树立。据美国文化人类学家露丝在其著作当中研究内容可以得出结论：“个体的生活来源于先辈们生活方式的传承，地方的文化会像一个大染缸，将刚出生的幼儿融化为地方文化的一部分，地方文化是个体性格、思想、行为、素质形成的重要因素，但并非是全部。”在课程设计上莫英花主张教师应当带领幼儿走出校园，在吴文化的土地上进行室外教育，能够起到事半功倍的效果。综上所述，吴文化作为地方文化的一种，对于促进幼儿教育起到辅助促进的作用，并且从实际情况来看，吴文化对于幼儿学习美术知识确实起到了至关重要的作用，因此本文针对以吴文化为代表的自然资源展开研究。自然景观之美一年四季的美是与众不同的。其中，春天万物复苏，姹紫嫣红的花朵，展示着美丽的“色彩”；秋天，片片飘落的树叶，蕴藏“形状”的美……一年四季变化蕴藏不同的美。教师可以通过开展主题活动“树”，引导家长提前带幼儿在公园或景区观察树的模样，了解树的千姿百态。因为幼儿对树有直接的接触，所以有了充分的经验准备，在之后的美术活动中就更加有想法，能大胆地创作，甚至可以发挥想象力对树进行装饰，使作品更具生命力。祖国、家乡的美也是无处不在的。当家长带领幼儿前往古色古香的五店市、历史悠长的五里桥、文化内涵深厚的东石古寨等景区游玩时，幼儿能激发出内心爱祖国、爱家乡的情感和创作欲望。

二、搜集自然材料，丰富美术素材

教师在引导幼儿进行美术教学活动的过程中，首要工作是通过多元化的模式开展自然材料的搜集，以此丰富美术教育教学素材。大自然中的资源十分丰富，泥土、种子、石头，包括瓜果蔬菜等都是开展美术活动的良好资源，教师可以利用上述资源，带幼儿开展美术实践学习，提高幼儿的美术学习能力。开展搜集美术自然资源的过程中，可以通过教师搜集、幼儿自主搜集、家长搜集三个步骤进行，以此丰富美术教学素材，为幼儿创造便利的美术学习环境。教师搜集材料要与幼儿美术教育材料相结合，搜集一些与教材关联度较高的美术自然教学素材，以此确保与教材内容的同步，提高幼儿的基础美术学习能力。教师广泛搜集素材，也可以确保构建体系化的自然资源库，并做好文字和实物的记录。在幼儿搜集自然美术资源环节，教师可以引导幼儿进行自主搜集，帮助幼儿积累搜集经验，培养幼儿的感性思维意识。幼儿的成长与环境具有较强的关联性，幼儿在大自然中搜集美术学习的相关元素，可以充分调动其感官，培养幼儿探索大自然的兴趣。教师可以鼓励幼儿根据自己的兴趣爱好自行搜集大自然中的素材，确保提高幼儿的自主独立意识，保护幼儿的个性特征。此外，幼儿在搜集大自然元素之后，也可以开展比赛，看谁搜集到的自然素材又多又好，以此对幼儿形成一种激励，培养幼儿的良性竞争意识。幼儿园在对幼儿开展美术教育的过程中，需要充分开展家园合作教学。很多家长认为计算和识字才是正规学习，而美术知识可有可无，对搜集自然美术素材的教学行为更是不理解。因此，教师需要转变家长的想法，帮助家长树立正确的美术学习观念，当前社会的教育要求是幼儿应全面发展，幼儿通过学习美术知识可以有效提高审美能力及创造能力，因此家长可以帮助幼儿园搜集一些自然资源美术素材，家长由于生活和工作环境各不相同，可以搜集到更多、更丰富的资源，以此达到丰富美术教学资源的目的。

三、调动自主意识，提高美术素养

著名儿童教育学者潘绍远指出：“儿童学习绘画的需求，是在表达自身丰富情感体验的情况下产生的，进而逐步产生绘画动机。”若想提高幼儿的美术学习能力，首要因素是提高幼儿的情感体验，所以在开展幼儿园美术教育活动的过程中，教师可以带领幼儿深入大自然中进行美术实景写生，让幼儿摸一摸小溪水，看一看小树苗，抱一抱大松树，从触觉、视觉等方面激发幼儿的美术学习主体意识，调动幼儿学习美术知识的主动性。教师还可以引导幼儿寻找一处最喜欢的景物，并对这部分内容进行专门观察，以此提高幼儿的观察能力，并使幼儿能够在自己喜欢的内容中，寻找到自身的兴趣点，更好地发挥出自身的美术特长。同时，在观察过程中，教师还可以引导幼儿根据观察内容进行交流，通过交换意见提高对美术知识的理解能力，并在交流中碰撞出全新的思想火花，使幼儿对美术内容形成多元化的认知概念。此外，教师也可以通过分组的模式，引导幼儿观察自然现象，并在此基础上鼓励幼儿进行美术创作。教师可以带领幼儿到大森林中、大草原上、小溪旁等地方，让幼儿在大自然中进行观察，这样可以有效调动和激发幼儿的视觉感官能力。大自然中的色彩绚丽斑斓，有助于提高幼儿对色彩的感知能力。

结束语

自然资源在幼儿美术活动当中的运用，应当充分结合现实生活当中所存在的因素，通过自然景观和地方文化来激发幼儿的审美能力以及美术知识，最终培养幼儿在未来生活当中的综合素养。从目前的实际情况来看，我国教育部门提出幼儿美术活动最终应当能够提升幼儿的综合素质，其中就包含了美术素质。通过研究可以得出，任何大自然的产物，都可以作为幼儿教学的资源，就吴文化举例来看，山川河流的瑰丽景观更容易上幼儿直观感受到生活美的存在，生活美是艺术学习当中的核心元素，幼儿若是能够直观感受到生活当中所存在的美好，对于幼儿未来培养正常审美有着极大的裨益，因此，在幼儿美术教育当中完全可以融入自然资源作为教学资源，必要时教师还可以带领幼儿到大自然当中来完成户外学习和户外作画，对于幼儿领略美术知识，培养审美能力是很重要的。

参考文献：

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