浅谈如何运用心理学原理提升小学生英语词汇有效学习

浅谈如何运用心理学原理提升小学生英语词汇有效学习

黄萍

金城江区东江镇长排小学  广西  河池  547000

摘要：该文从具体阐述词汇在英语学习中的重要性入手，简要陈述了小学生英语词汇学习方面需要运用的心理学理论依据，并以这些理论为指导提出相应词汇学习策略。文章旨在分析小学生英语词汇学习策略，以让学生保持对英语学习的浓厚兴趣为目标。

关键词：认知心理学，教育心理学，第二语言习得，英语词汇学习

词汇是外语学习和交流的基本要素，在语言文化交流中起着重要作用。随着中西文化的频繁交流以及外语教学研究的深入发展，词汇教学越来越得到高度重视。要学好英语必须掌握一定数量的英语单词，学生掌握词汇数量的大小和运用词汇的熟练程度直接影响语言交际能力。在语音、语法、词汇学习中，词汇掌握难度较大，大多学生对英语单词花费时间多但记忆效果不佳。词汇是语言的基本单位，英语的表达、交际要通过词汇来实现，没有词汇，就无法表达、无法交流。所以，词汇是培养学生语言交际能力不可缺少的基本语言。因此，英语各项技能都离不开词汇的积累和运用，词汇在英语教学中起着重要作用。

1.心理学理论依据在词汇学习策略有效运用

认知心理学（cognitive psychology）是20 世纪 50 年代中期在西方兴起的一种心理学思潮和研究方向。广义指研究人类的高级心理过程，主要是认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、创造性、问题解决、言语和思维等。狭义相当于当代的信息加工心理学。即采用信息加工观点研究认知过程。从认知心理学的信息加工理论出发，我们可以发现，在词汇学习过程中，编码、整合和单词有意义的构建对词汇记忆发挥着十分重要的作用。

教育心理学在英语词汇学习中的反映。教育心理学的领域是记忆研究、认知过程和个体差异（通过认知心理学）对人类学习过程中产生的理论和策略（Snowman，1997) 。研究的主要任务是学生如何学习和教师如何教学的基本心理学规律，揭示学习规律并运用规律有效地促进学生学习。小学生的词汇学习既受到学生的学习能力，学习动机，学习策略等学习者自身内部心理因素的制约，还受到诸如家庭，学校，教材，教师的教学等各种外部因素的制约。教育心理学要研究的是这些因素对小学生词汇学习产生影响的心理机制和规律。

第二语言习得理论在英语词汇学习中的运用。科恩(Cohen)认为学习单词的策略有三类:记忆单词的策略、复习巩固单词和练习单词的策略。在记忆单词的策略中，他认为学习者要能对将学的单词与别的事情之间产生某种联系。这种联系可通过词的发音、词的其余部分的意思及词的构成等多方面来形成。在复习巩固单词中，他表明可通过对单词的分析、学习同源词及查字典来完成。在练习单词的策略中，他认为要通过使用卡片和对单词进行归类来实现。

2.小学生英语词汇学习有效策略

通过对认知心理学，教育心理学和第二语言习得在英语词汇学习中运用的总结分析，并根据小学生的年龄和认知特点，笔者认为以下词汇学习策略对他们尤其重要。

直观教学法。直观教学法是它通过运用真实事物标本、模型、图片等为载体传递教学信息，进行具体的教学活动，强调教室要布满图画，书本要配有插图。直观教具的呈现要放在学生面前合理的距离内，让学生先看到整体，然后再分辨各个部分，并且要设法引起和保持学生的注意力。直观教学的实质是一种传授观察经验的直观技术，重视视觉教具和教材的选择应用，但很少重视教材的设计、开发、制作、评价和管理。例如：多媒体教学资源给英语教学注入了新的活力，课件的运用综合了视听说三方面的教学模式，实现了英语课堂上学生积极参与、 口脑并用、 和谐高效、主动发展。

歌曲诗歌增趣法。根据教育心理学原理，小学生对于英语这样一门第二语言，既有新鲜感，也有陌生感。因此，教育者应从视觉听觉上不断刺激学生，而不能使学生产生厌烦情绪。有关研究表明学生对伴有音乐的教学内容的记忆效率比对无音乐伴奏的教学内容的记忆效率高2.17-2.50倍与直观教学法不同，歌曲导入法也是比较常用的导入方法之一，老师应当在备课时选好适当的歌曲，在上课时，通过教同学们唱歌的方式，导入新的上课内容。利用这种方法，一方面可以让同学们放松心态进入上课节奏，在欢快的氛围中学习词汇英语；另一方面，可以让孩子学习到歌曲中的单词和句子，掌握新的知识。诗歌导入法是指用诗词歌赋的方式导入新课，可以选取一些英文诗歌或是名人名言，开始新的一课。这种方法很有意境，而且语言精练、节奏明快，可以让孩子们在悠扬诗歌中习得更多的词汇。    

情境教学法。情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。由此，我们可以看出，在第二语言习得的问题上，克拉申强调的是外部语言环境。从语言和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件(方俊明，1992)。第二语言习得理论中的发现策略讲，我们所掌握的大部分词汇是在广泛阅读的过程中通过上下文猜测词义和在交际中通过情景再现而获得的。教师应抓住教学内容与学生生活的结合点，想方设法为学生创设真实的语境。

结语

对于小学生的词汇教学，教育者可从直观教学法入手，待学生接触到一定的单词量之后，利用教授英文歌曲及简单英语诗歌等增趣法，可以使学生对新接触的单词产生更深的印象;此时教育者还可采用情境教学法把学生脑海中的单词放入模拟生活交际中，在交际中使单词栩栩如生，这样单词记忆就成为了一个循环，记忆并有效运用单词将更为容易。

参考文献

[1] 王玲，《英语文化》，广州：广州外语教育出版社，2017

[2] 张伟，《认知心理学和小学英语教学》，山东：山东教育出版社，2018

[3] 李欣，《教育心理学和小学英语教学》，北京: 北京外语教育出版社, 2020

[4] 林伟华.第二语言习得和小学英语教学.中小学外语教学，2019.04

[5] 范莹子.我爱学单词——低年级英语单词教学策略.学周刊，2011.04

[6] 陈小霞.小学生英语词汇学习策略探索.林区教学》2021.02