大学英语视听说课程混合式教学模式研究

大学英语视听说课程混合式教学模式研究

刘冰

（河南开封科技传媒学院 475000）

摘要：中国英语听说教学一直存在着“费时低效”的问题，随着互联网时代的到来，越来越多的英语听说教学者开始探索混合式教学模式，期望能够扭转当下单一线下英语听说教学付出多，回报少的不利局面。本研究选取某高校21级四个大一的班级共316人作为研究对象，采用定量与定性相结合的研究方法，旨在探究适合大学英语视听说的混合式教学模式，以期使得教学效果最优化。

一、文献综述

混合式教学这一概念最早在2000年出现的，兴起于国外，作为新的教学方式，甫诞生便受到了教育学学界的广泛关注。混合式教学这一概念由学者何克抗（2004）引入中国，他强调混合式学习需融合线下的课堂学习和在线的网络化学习二者的优势，学习过程既需要充分体现出教师在教学过程中所起到的监控、引导的主导作用，又要充分发挥出学生在学习中积极、主动的主体地位。自此，中国学者根据中国高等教育体系的特点以及中国学生学习的现实情况，开始探索适合中国高等教育，高校教师和高校学生的混合式教学模式。

国内关于混合式教学模式的实践探索十分丰富，其中由于英语教学的特殊性，中国英语教学从业者一直在探寻更为行之有效的教学模式，因而关于混合式教学模式的探索较为广泛。刘芳（2011）将混合学习模式、自主学习模式和教师在线指导三种不同的教学方式进行对比研究，通过调查问卷和访谈，结果发现学生普遍认为混合学习模式对于激发学习兴趣和促进英语听说学习方面有着积极作用。此外，学生对于混合学习模式的接受度也较高。

目前，随着混合式教学模式探究的不断深入发展，英语教育者已经认识到英语教学不应单一依赖线下面对面教学或者线上网络教学，而是集合二者所长，着重发挥各自的优势，从而有效提升教学效果。

二、研究方法

本研究采用定量与定性相结合的研究方法，研究对象为某高校21级四个大一的班级，共316人，均为全日制统招本科生。为了确保本研究的顺利开展以及研究数据的普遍性，本研究中所参与的班级男女比例适当，高考为文科生占比52.22%,理科生占比47.78%。综上可见，本研究具有一定的普遍性，因而结果具有一定的可适性。

为了更为全面地收集本研究所需的数据，本研究采用了以下三种方式：英语听说试卷、调查问卷以及结构化访谈。英语听说试卷主要用于前后测阶段对学生听说两项能力进行测试，从而检测出学生在英语听力和口语的能力方面有没有提升。调查问卷和机构化访谈则可以用于分析学生对于混合式教学模式的接受程度及原因。

本研究中所施行的混合式教学分为三个部分：课前网络自主学习，课堂学习和课后网络协作学习。该模式第一部分为课前网络自主学习，这一阶段教师将通过线上交流平台QQ群中下发任务，学生需要在Unipus学习平台完成任务，或者在线学习与单元内容相关的材料。第二部分为课堂学习，为线下面对面的学习形式。在课堂中学生将会进行知识学习，课堂讨论，通过线下课堂，实现知识习得。第三部分为课后网络协作学习，学生可以通过网络平台完成相应的在线产出型小组任务或个人任务，与同伴进行讨论，真正实现知识内化并且能够在实践中正确运用所学知识。在这一环节，教师也将进行线上答疑，从而实现教学目标。

三、结果与讨论

经过一学期的实验，我们完成了实验设计中的前测和后测，以及对全部学生的问卷调查和对部分学生的结构化访谈，在本部分将对前后测所得到的的成绩，以及问卷调查和结构化访谈的结果进行分析，来探讨大学英语视听说课程的混合式教学模式对于普通本科学生大学英语视听说学习成效方面有何作用。

本研究对学生的英语听力和口语均进行了前测和后测，并对成绩进行了统计（满分为100分），结果显示，学生在前测中的均分为69.52，标准差为8.013；后测中的均分为78.48，标准差为6.079。

从学生在前测、后测两次测试中所得分数可以看出，学生经过一学期的混合式学习之后，他们均分提升了8.96分，并且从标准差的变化可以看出，学生的分数差距也有了明显缩小。通过访谈，我们也发现有11名学生都提到了混合式学习对于他们的学习成绩有明显的促进作用，特别是班级排名中等和靠后的学生。

我们就听力能力提升方面对实验学生进行了调查，以期发现学生在听力水平上是否有所变化。结果显示31.96%的学生认为非常有帮助，52.85%的学生认为有帮助，14.24%的学生认为一般，0.95%的学生认为很少有帮助，没有学生认为完全没帮助。

由此可以看出，84.81%的学生认为混合式教学模式对他们的听力能力有帮助作用，只有3名同学认为很少有帮助作用，没有同学认为混合式学习对其听力能力没有任何帮助作用。由此调查结果可以看出，大部分学生对于混合式教学模式的开展有较高的接受程度，认同该模式对于他们的听力能力提升有助益作用。

通过对混合式教学模式对学生的口语水平是否有助益作用的调查，我们发现34.18%的学生认为非常有帮助，

50.95%的学生认为有帮助，13.92%的学生认为一般，0.63%的学生认为很少有帮助，0.32%的学生认为完全没帮助。

绝大多数的学生认为混合式教学模式对于他们的英语口语表达能力由帮助作用，比例占到了85.13%，仅有一人认为完全没帮助。通过访谈我们发现，认为混合式教学模式对其帮助作用不大的同学高考语种非英语，英语基础十分薄弱，因此英语视听说课程所布置的口语作业其认为难度较高，对英语口语认为兴趣不大。由于学生的基础差距较大，学校不具备分级教学的能力，这也对大学英语教师提出了很大的挑战，今后在布置任务时可以考虑学生程度的不同，将任务分级，从而帮助各个程度的学生进行能力提升。

四、结论

随着科学技术的日益进步与发展，我们的学习方式也应与时俱进，随之推行进步性发展。教师在科技的助力下探索新的教学方式，学生使用新的学习方式，有助于探索出更加行之有效的教学和学习方式。通过本实验也证明了在大学英语视听说课程中践行混合式教学是有积极意义的。

通过对数据进行统计和分析，我们发现学生的听力和口语成绩均有显著提升，且学生间分数差有所缩小。学生参与课堂的积极性也有了极大进步，随着英语听说能力的提升，他们也更愿意用英语来表达自己的观点。

河南开封科技传媒学院教育教学改革项目，项目编号：KCJG-2022C-027

参考文献

[1]何克抗(2004). 从Blending Learning看教育技术理论的新发展(上). 《中国电化教育》.第3期: 5-10.

[2]刘芳(2011).基于混合学习的大学英语听说教学研究.《现代教育科学》.第5期:92-95.

作者简介：刘冰，女，汉族，1995.05，河南省新乡市红旗区人，河南开封科技传媒学院，主要研究方向为专门用途英语，系统功能语言学，硕士研究生，助教。单位所在地为河南省开封市龙亭区，475000。