小学数学深度学习策略研究

小学数学深度学习策略研究

贾达坚

融水苗族自治县民族小学  545300

摘要：小学数学的深度学习指的是在教师的指导下，学生围绕一些关键的学习内容，积极地参与学习探究，获得知识，体验成功感，掌握数学学习方法，提升数学综合能力的学习过程。新课改背景下，引导学生深度学习作为一种创新性的教学策略，备受广大小学数学教师的关注，并做出积极的应用实践。

关键词；小学数学；深度数学；策略研究

引言：小学数学是学生学习数学的最初阶段,也是后续系统学习的基础内容。深度学习是一种新的课堂改革思想，也是一种新的课堂教学的设计思路。在小学数学中，核心问题对思维的扩展作用很大，对学生的思维发展起着重要作用。在深度学习的指导下，笔者结合教学实践，探讨了多种可行的方法来提高学生的深度学习能力。

一、通过创设问题情境，引领学生深度学习

有效的问题情境有助于学生开展深度学习，首先需要通过解读单元教学内容、单元教学目标，把握每一个课时教学中的核心问题，结合学生学情以及在学生过程中的难点，从与学习内容有内在联系的特定情境出发，设计出围绕核心问题的一些问题。这些问题应是引导学生深度学习，达成教学目标的助推器。

如教师执教《正比例的意义》。教师提供了多样形态的相关联的量，包括生活情境、图表、图像、几何图形等，通过讲解，使学生对变量和它们之间的关系有了更深层次的认识，并能初步理解函数的概念。教师紧紧抓住两种变化量的单值对应，在变化中找不变量，并用字母来表示它们之间的关系。通过符号、言语表征，实现“正比例”概念的构建；运用多种表达方式，由实至虚，逐步建立起“正比例”的概念与意义，并使学生逐步将“正比例”观念内化，提升到更高的层次。

再如教师执教三年级下册数学《队列表演》，教师通过创设“队列表演”的具体情境，利用点子图让学生圈一圈，算一算，探索两位数乘两位数的计算方法，理解算理。借助直观模型使未知转化为已知，通过“团队互动”、“小组展学”的教学模式，让学生经历交流各自算法的过程，体验算法的多样化，教学目标明确，重难点突出。

二、通过互动研讨方式，促进学生深入思考

在小学数学课堂教学中，教师充分发挥学生在学习中的主体作用，组织学生交流探究学习中的问题，并通过有效的指导，将学生的交流探究学习活动引向深入。学生在活动过程中，可以发表个性化的见解、讨论辨析、操作实践、分享结果等，使深度学习水到渠成。教师要重视引导学生进行深度探究，学生参与互动交流程度越深，收获越大。因为生生之间在一起谈论时，他们更容易感受到轻松、亲近、趣味，更容易产生共鸣。在有不同的看法时，他们也会通过表达、倾听、思考，进而通过交流达成致的观点，并使合作学习能力、数学思维能力得到有效锻炼。

如教师执教三年级《认识四边形》，充分利用学生的前测，展示学生对四边形的描述，做到了扎根学生。通过操作与讨论让学生掌握长、正方形的特点以及长、正方形之间的关系，并用集合图沟通理清本节课的知识脉络。通过横向观察本节课的知识点，引导学生感受认识图形可以从边和角两个方面来认识。让这节课不仅是学习四边形的特点，更是为以后学习图形做铺垫。

    再如教师以核心问题“线段是一种怎样的图形？”从线段的本质特征的引入，引导学生观察、想象、比较、探讨、交流、归纳，逐步构建射线、直线的空间概念，提高学生的空间想象能力，教师以“延长，再延长……”渗透了极限思想，师生、生生互动和谐有效。

三、通过实际操作，实现深度理解

学生通过实际操作去检验，有助于形成深刻的理解。如教师在学生认识除法平均分的意义基础上，通过让学生摆一摆、圈一圈，辩一辩的方式让学生体会除法中基于平均分意义的另外一种形式：包含除。12颗糖，每人分4颗，可以分给多少人？应该用12÷（）=4表示，除法的意义就是总数÷份数=每份数，与上一节课除法平均分的意义进行勾联。接着通过两个情境中20÷4=5算式的对比，加深学生对学生对包含除意义的理解。

四、设计深度练习作业，迁移拓展深化思维

学生对所学知识的迁移、拓展、应用是深化思维，实现知识内化与积累的有效手段。学生只有对所学知识有了准确、全面的理解及把握，才使学会转变为会用，真正把握深度学习的真谛。在小学数学课堂教学中，应用知识的常规形式通常是做练习。深度学习教学理念下的数学练习形式是多样化、层级性的，如同步练习、提升练习、迁移拓展练习等。

例如，在学习完两位数与一位数相除的口算后，教师设计了一套习题：（1）16÷2=？和26÷2=？；（2）24÷4=？和24÷3=？；(3)72÷6=？和24÷2=？通过这些题目既可以训练学生口算的技能，又能让他们在实践中找到规律。比如，在第一组中除数都是2，被除数16小于26，所以26÷2的商大于16÷2的商，而第二组是被除数相等，都是24，但除数却不一样，通过计算，学生就会了解到在被除数相同的情况下，除数越大商越小；第三组是被除数和除数均不想相同，商均为12，从而能让学生更深入地探索商不变的规律。

五、运用信息技术，助推深度学习

在信息技术在教育中得到了越来越多的运用的情况下，小学数学教师应该善于运用信息技术来辅助教育，从而推动小学数学的深度学习。信息技术可以利用融图文、声像于一体的功能，将抽象的数学知识直观、形象、生动地呈现在学生面前，这对激发学生学习的主观能动性有很大帮助。用信息技术来推动教学的现代化，能促使学生积极思考，积极探索。例如在推导“圆的面积计算公式”时，让学生探究:将圆16等份后的16个小扇形，重新拼成一我们学过的平面图形。学生们一边拼拼摆摆，一边讨论，很快得出可以拼成一个平行四边形的结论。但是，这与课本中所说的“能拼成一个近似的长方形”略有出入，这时便利用多媒体分别演示了把圆进行等分成16份、32份、64份拼的过程，这样，学生们就很容易理解了“平均分的越多，拼成的图形越接近于长方形”的道理，得出了S=nrxr=nr2的公式。

结语：实践证明，小学数学深度学习使数学课堂富有生趣，绽放魅力，有助于促进学生更好地理解数学知识，提升数学思维。深度学习课堂的构建，是素质教育改革的必然需要，也是培养学生数学学科核心素养的关键所在。

参考文献

[1] 李丽英.小学数学深度学习的策略指导[J].学周刊,2018(24).

[2] 陈秀华.浅谈以问题为导向的小学数学深度学习[J].课程教育研究,2019(42).